高中语文鉴赏性阅读教学的方法思辨

　　【摘 要】社会的发展#23545;我国高中语文教学提出#20102;新的要求。高中语文鉴赏性阅读教#23398;是语文教学改革的一项#30740;究性工作，本文对高中#35821;文鉴赏性阅读教学进行了探讨。
#12288;　【关键词】语文 #37492;赏 教学
　　
　　一、鉴赏性#38405;读的涵义
　　
　　阅读教学，是指#35821;文教师指导学生通过视#35273;认识书写的文字符号，从中获#24471;阅读技能和思想的程序。#20854;实质就是对书面信息进行理解的#22797;杂过程。是语文教学的中心#29615;节，可以说，没有阅读#23601;没有语文，没有阅读教学也#23601;没有语文教学。鉴赏性阅读是#35835;者在特定心理机制的基#30784;上，将文字符号转#21270;为意象，能动地体味#20316;品情感，感悟和把握作#21697;内涵，从而得到心灵陶冶和#31934;神提升的过程。它是指以鉴赏作#21697;的艺术形式为主要目的阅#35835;。在了解读物表达的思#24819;内容的基础上，进一步对作品#30340;表现技巧、语言风#26684;等方面进行欣赏和鉴赏。通过#38405;读，力求达到情感共鸣和理#26234;领悟的认识高度，逐步培养和提高#33402;术的审美力。
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　　二、高#20013;语文鉴赏性阅读教学方法探讨
　　
　　1.语音#35829;读法
　　所谓语音诵读，#23601;是要求在初步理解#30340;基础上，用朗读的方法，#21453;复熟读课文，逐步加#28145;理解，直到可以背诵。这种#26041;法比较适合于短小精悍的诗歌、散#25991;或诗文中精彩的段#33853;。进行诵读教学要做#21040;：第一，抓住“理解”这#19968;中心环节，它是诵读教学#30340;基本前提。第二，加强#26391;读训练，要求准确、响#20142;、流利、有语气。第三，注#24847;培养诵读兴趣，使学生#23398;有所得。如采用提#32434;背诵、限时背诵、接力背#35829;、抽签背诵、打擂背诵、男#22899;生对抗背诵等多种方法来激#21457;兴趣和潜力，提高背诵的效率。#31532;四，要适时复习，不断巩固#12290;另外，在组织诵读训练#20013;，要注意纠正部分学#29983;不良的朗读习惯，#35201;求他们切实做到准确、响亮、#27969;利而有语气。
　　2.互动对#35805;法
　　在语#25991;教学中，对话既包#25324;教师与学生，同时#20063;包括学生与学生、学#29983;与文本、教师与文本之间的#22810;重交叉的对话。对#35805;理论追求的是一种介入双方互为主#20307;的关系，在以互相关联而#21448;自主、独立、富有#24847;义的对话基础上，#36890;过双方的创造达成各自的完#21892;和满足。正是这种对话的存#22312;与延续，使得介入双方#30340;话语都具有了其存在的价#20540;。同时，正是在这具有#29983;成性的开放空间，个体#25165;有可能不断展示自我、丰富自我、#21457;展自我、超越自我。教师的作用#22312;这个过程并非被否定，而#26159;得以重新建构。教师的权威并非#20973;借外部制度的确立#19982;保障，而是应该通过教#24072;内在的人格力量加以维系。在这种#31867;似伙伴的关系中，只有当教师尊重#20132;往、积极参与才有可能#36194;得学生的尊敬，并#22312;整个语文教学体系中建立富有生成#24615;的对话关系。教师需要逐步适#24212;从“教教科书”到“用教科书教”#30340;转变，把教科书放入所#26377;教学资源中来对待，脱离对教科书#30340;盲从与迷信。教师与#23398;生应该能够用独立的意识#12289;批判性的思维与教科书对话#65292;在平等的氛围中探索语文#25945;学丰富的底蕴与灵性之光。这#26159;由教师确定谈话题目#65292;以师生谈话方式引导学生运#29992;已有的知识和经验，得出正确#32467;论的教学方法。 #36716;贴于 免费论文#19979;载中心 　　3.参与#30740;讨法
#12288;　参与研讨的教学方法是在#25945;师指导下，通过学生#35752;论的方式达到教学#30446;标的方式。讨论形#24335;多种多样，有利于激励学生#20027;动参与教学，培养学生的#24605;辨能力，激发学生#30340;创造性思维，也是合作学习的#22522;础。把一些容易产生歧义的内容或#30475;法提出来，组织学生自由讨论，鼓#21169;他们通过独立思考，在认#30495;钻研的基础上，敢于发表自己不同#30340;意见，包括对教材中提#20986;的某些观点和教师讲课提出#30340;某些看法。用研讨的方法#36827;行文学鉴赏教学要求：（1）抓好#35748;真钻研这一基础环节，必要时要#27714;学生写出书面发言提纲。（2）#22788;理好教师的主导作用和学生的#20027;体地位之间的关系。课堂#26082;要生动活泼，又要活而不乱；教师#26082;要点拨引导又要避免喧#23486;夺主。（3）除了一些明显的#26159;非问题需要恰如其分地做出适当结#35770;外，属一般性的认识问题，只#35201;是言之成理，持之有故，就应该#20801;许保留意见。这样#23545;活跃思想，开发智力，发#23637;求异思维，培养创造精神，都#26377;莫大的好处。
　　4.联想#27604;较法
　　在高中语文鉴#36175;性阅读教学中指导学生用比#36739;的方法，才能更有效地发展他们#30340;观察、记忆、思考、联想、想象和#37492;赏的能力。因此，教师可以利用教#23398;环节中恰当的时机采取灵#27963;多样的教学方式，尤其是启#21457;式教学，鼓励学生#36816;用比较的方法，促成#23398;生在学科知识上的前后联#31995;。在具有一定可比性的两篇或多篇#20316;品之间，从不同的角度和#20391;面，识其同、辨其异，从而加深对#20316;品的鉴赏，并从中找出规律性认#35782;。在教学中，教师要注意的#19968;点是，进行比较的作品必须#22312;某种内涵上具有共通性，#36825;样作品之间才具有#21487;比性。所以要求教师在#25351;导学生之前，自己要先有#19968;番比较，切忌无原则、#26080;目的的联系比较。比较鉴#36175;的角度很多，教师可以根#25454;教学需求选择不同角度进行比较#12290;例如，苏轼的《念奴娇·赤壁怀#21476;》和《赤壁赋》是他在贬官黄州#26102;的同期作品。由于心境#30456;同，所以这两篇作品背后所#34164;涵的哲理、情绪是相通的。教师#22312;讲授时，先让学生找到#23383;句上的相近之处，初步感觉两首#35799;的相通点。再从比较意象入手，结#21512;体裁的不同特点，引导学生#21457;现词注重借助意象来#34920;现内涵。
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　　三#12289;结语
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　　总之，在阅读教学中，教师#35201;有意识地组织学生的赏析，#25552;倡从不同的角度随机地进行美育教#32946;。学会用教材教，点#20142;鉴赏之灯，立足问#39064;教学，提高分析问题的能力，保#35777;高中教学质量，保证#39640;中教育健康发展。
　　
　　参考文#29486;：
#12288;　[1]潭仁杰.做研#31350;型教师[M].西安：陕西师范#22823;学出版社，2006，3.
#12288;　[2]张玉新.高#20013;语文教育评价[M].长#26149;：东北师范大学出版#31038;，2005，7. 免费论文下载中心