示范在体育教学中的运用

　　【摘 要】体育教学是一种师生#20849;同参与、互相作用的复#26434;的双边活动。动作技术的示#33539;是体育教学中最常用的一种#28436;示教学方法，是教师以自身的动作#25216;术为范例，使学生直#35266;地了解所学动作技术的结构、要领#21644;方法，在脑海里形#25104;清晰的动作表象。所以科#23398;合理的示范，不仅可使#23398;生建立正确的动作的表象，还可#20197;激发学生的学习兴趣，提高学#29983;的学习积极性，从而#25552;高课堂的教学效果；反#20043;，则会降低或失去预期的教学效#26524;。因此，在运用示范时一定要#31185;学合理。
　　【关键词#12305;示范 体育教学 运用
　#12288;
　　1 运用示范#21160;作的作用
　　
　#12288;动作的示范在体育课堂#20013;可用来加强言语的效果，#19968;个恰到好处的动作具#26377;很强的感染力。例如教师示#33539;双杠前滚翻动作时，发现学#29983;们表现出满脸茫然，不知所措。#25945;师从学生表情中，明#30333;了自己的示范超越了学生的能力，#20351;学生感到高不可攀，因而#32570;乏足够的信心，甚#33267;不想学习这个动作#12290;于是教师降低动作难#24230;，逐步分解动作，重新示范，强调#20445;护方法，使学生从易到难，从简到#32321;，从单个动作到连贯动作#22320;学习，完成此项学习#20219;务。授课中适当地#20570;些示范动作，可有助于学生#29702;解和掌握。如在徒手操练习中，#23398;生往往完成动作质量不高，#25945;师可让学生停下来，恰如其分#22320;模仿学生错误动作或采用适当#22840;张的手段，让示范起到一个“镜子#8221;的作用，然后再让学生#32487;续练习。这样既可纠正#23398;生的错误动作，又能使学生#26126;确正确动作的要领和概念，#21516;时对调节课堂气氛提高教师的威信#65292;具有不可低估的作用。但在模仿#21160;作时，应避免手舞足#36424;和抓耳挠腮等消极和不#25991;明的行为，以免破坏教师“为人师#34920;”的形象而影响教#23398;效果。
　#12288;
　　2 如#20309;正确运用示范动作
　　
　　在体育教学中#65292;示范方式是多种多样，要合理#22320;选择和运用，能使教学受到良好#30340;效果。
#12288;　2.1示范动作的目#30340;
　　任何#19968;次动作示范的运用，都必须#26377;明确的目的，而不同#30340;目的对于不同内容的选择#19982;手段的运用，以及时机、形式#12289;速度的要求等均不相同#12290;例如教师在授新课时#65292;为了使学生有一个完整的动作概念#65292;一般可先做一次完整示范#65292;即部分动作技术的分解示范，慢#36895;或常速的示范；否#21017;盲目乱做会影响学#29983;的注意力，失去教#23398;的意义。
　　2.2示范动作少#22833;误
　　教师动作示范不正确#65292;乃至示范失败会使学生产生错误的#21160;作表象，甚至会在#23398;生心目中失去应有的威#20449;。因此教师的示范动作要过#30828;，力争做到准确、熟练、#36731;巧、优美，让学生从学习一开#22987;，就能直接地感知正#30830;动作的全貌。万一教师示范动作#22833;败时，应当坦然地抓住时机#65292;向学生分析动作失败#30340;原因，并重新做一#27425;正确的示范。
　　2.3注意示范的#20301;置和方向
　　教师在示范时#22914;忽视位置和方向的选择，学生则可#33021;看不清动作全过程和#32454;节，从而不能形成清晰和#27491;确的视觉表象。示范#30340;位置距离应根据学生的队形、#21160;作的性质以及安全#30340;要求等因素来决定；示范的方向应#26681;据动作的结构和要求、学生#35266;察动作的部位而定。示#33539;的“面”要广，即#21512;理地运用正面、侧面、半侧面、背#38754;、镜面示范，以学生能看得清、#30475;得懂为原则。此外学生#35266;察的位置不能面向太阳、迎风#65292;也不能对着分散学生注意的干扰#22240;素。
　#12288;2.4示范次数要合理
　　#25945;师的动作示范次数不宜过#22810;，能一次解决的，尽#21487;能通过一次示范就解决，因为多做#19968;次示范，必然会多占去学生的练#20064;时间；尤其应引起教师重视的#26159;，有时并不是学生没有看清而要#27714;重复示范，而是为了欣赏教师的优#32654;而又惊险的动作。
　　2.5示范#26102;机要得当
#12288;　示范的时机关系#21040;示范的效果和课的连贯#24615;。一般是在练习开始前作介绍性#31034;范；练习一定的时间后，集中#32416;正错误动作时作“纠正#38169;误示范”；结束时作小#32467;性示范；同时还可根据课上出#29616;的情况，灵活运用“补#20805;示范”，帮助学生掌#25569;动作要领。此外，若需要#35843;节运动负荷、练习的情绪#20197;及学生的注意力时#65292;都可随时安排一些不同目#30340;的示范来进行组织教学。 免费论文下载中心 　　3 #36816;用示范动作时的注意#20107;项
　　
　　3.1不要过多#30340;用反面示范
　　教师在新授课时，有#26102;为了避免学生练习中将要可#33021;出现的种种错误动作，将其#19968;一列举示范，结果却#36866;得其反。因为过多#30340;反面示范，反而使学生产生模#31946;的动作概念，易混淆是非，#25152;以应采用正面示范，而少用反#38754;示范。
#12288;　3.2示范动作#36895;度不当
　　有些动作如果示范速度过#24555;，就难以观察清楚；而有些动作#22914;果示范速度过慢，则又造成动作#33073;节、不连贯，影响示范的效果。#22240;此教师在示范时应根据动#20316;的技术结构、性质和#31034;范的目的，正确掌握示范动作的#36895;度。
　　3.3示范动作幅度大
#12288;　在教授某项新教材#26102;，教师的示范动作幅度不宜过#22823;，这样会因学生没有掌握动作要#39046;、技术，一味追求动#20316;的幅度而发生运动伤害事#25925;。示范动作的幅度应力求符合学生#30340;能力水平。
　　3.4#24573;视示范与讲解相结合
　　教学中#65292;教师的讲解与示范应经常#32467;合进行。生理研究#35777;明，运用多种感觉器官#24863;知动作练习，可以扩大直观效果；#36816;用两种感官的效果要比一种感官#25928;果更好。其效果顺序是：#21448;听又看效果最好，只看#19981;听效果次之，只听不看效果最#24046;。教者的示范与教者#30340;讲解相结合，做到讲#35299;中有示范，示范中有讲解；#36825;样才能使学生听得清楚，学得有#36259;；教学效果才会突出，在教学中#25105;根据学生年龄大小特点#65292;根据学生体育水平的#39640;低；所教的动作难易不同，#23545;年龄小的学生；体育水平低；#21160;作难度大，讲解与示范比例较大#65292;占的时间就长些；对年龄较#22823;的学生，体育水平较高、动作较容#26131;，讲解与示范动作应并重；身体#32032;质好的学生，则应以讲解为主#12290;因此教学中示范要和讲解结#21512;运用，使直观与思维紧密结合#65292;以取得良好的教学效果。
　　在教学#20013;对重点、难点，作重#28857;示范，做分解示范动作。#20570;常速度示范，对难度#22823;的动作示范就放慢些#65292;对容易的动作就快些，要让学生#30475;得清楚，让学生掌握#21160;作与技术的基础上运用。#36825;样学生才能接受。学#29983;才能学会教者所教的动作技术。
　　总#20043;，教学过程中，应#22312;深入研究教材的基础上，系统地#12289;科学地考虑示范的方#27861;、方向、位置、时间#12289;次数、速度，使学生对动作#25216;术的认识更清晰，理解#26356;深刻，能在较短的时间内掌握技#26415;动作。 免费论文下载中心