语文课堂生成的甄别与掌控

　　【摘 #35201;】语文课堂是一个由#25945;师、学生、教材、环境组#25104;的动态系统。动态生成已#26159;新课程理念下课堂#30340;重要组成部分。但课堂生成是否#26377;意义、有价值，能#19981;能服务于教学，成为#23398;生学习的孵化器和助推#22120;，还需要教师依据是否紧#25187;目标、有没有语文味道、是不#26159;适合学情、能不能现场操作等#26631;准，运用脑髓，放出#30524;光，独具慧眼地甄#21035;，当机立断地取舍，点石成#37329;地调控。
#12288;　【关键词】语文 师生 生成 甄别 #25484;控
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　　近年来，在师生关#31995;被重新定位，学生思维日益活跃的#35821;文课堂上，“生成”成了一线#25945;师和专家学者的偏爱：上课追求#21363;时生成，评课要看有无现场生#25104;。然而，正像火可以带来#28201;暖也能给人煎熬，土#26082;能培育鲜花也会长出杂草一样，课#22530;生成能带来“难以预约的#31934;彩”，但若是不合时宜或处#29702;不当，也可能产生覆水#38590;收或离题万里的尴尬。
　　既然有利有#24330;，那就需要甄别与掌控。#20174;哪些方面考察，从而#20915;定取舍呢，进行调控呢？
　　首先，看是#21542;紧扣目标。新课标#19979;的语文教学，教师不仅要预设#24377;性的、合理的目标，也应有能力#30596;准目标的生成。语文教#23398;目标是在动态教学过程中不断#29983;成发展的，但它的不#26029;调整与完善是以课前#39044;设的目标为基础，而非天马行空、#20026;所欲为。因此，课堂生成的甄别与#21462;舍也应以是否紧扣目标为标#26438;，服从并服务于目标，切#19981;可旁逸斜出，随意而为。钱梦龙老#24072;教《故乡》时，面对学#29983;提出的“跳鱼怎么会有青蛙似的两#21482;脚”这一意外的问题，钱老师及#26102;地调整了教学计划#65292;围绕“鱼脚”的问题，宕开一笔#12290;然后又通过“可是少年闰土就#30693;道，这说明什么”一问，#21450;时对课堂生成进行掌控，#26082;有效地训练了学生思维，又强#21270;突出了教学目标。
　#12288;另有一个课例：在学习《愚公#31227;山》时，老师设计#20102;“愚公愚还是不愚”#36825;一问题，组织学生讨论。有#19968;位学生提出：愚公#23436;全可以一搬了之，不必经#24180;累月，挖山不止，既#32791;时费力，又劳民伤财。结论是愚公#24456;愚。一石激起千层浪，于是，有说#38656;要开凿隧道的，有提应该靠山吃山#30340;。一时热闹非凡。#28982;而，理解寓意这一目标却被抛到了#19968;边，从而使得课堂#36208;向随意和低效。
　　其次，看#26377;没有语文味道。《课程#26631;准》强调“语文学科与其他学科的#25972;合”，但我们切不可#24536;记语文教学的任务是#20160;么。《课程标准》同时也强调“在#25945;学中尤其要重视培养良好的语#24863;和整体把握的能力”。这就点#26126;了语文教学最基本的任务#26159;引导学生学习语言，发展语感#12290;因此，我们在整合#26102;应注意整合只是方法，整合的目#30340;最后还应该落实到为#25105;所用，为语文所用上来，千万#19981;能本末倒置。
　　语文课堂生成的#38382;题具有突发性、不可预见#24615;的特点，常常涉及其他#23398;科知识，因此，有没有语文味#36947;应是甄别与取舍的重要#26631;准。特级教师洪镇涛在教学《天#19978;的街市》时，提出一个问#39064;：大家看第一节，“天上#30340;明星现了”，我现在把“现#20102;”换成“亮了”，行不行？一个#21516;学用天文学知识从科学的角度做了#22238;答，认为只能用“现了”而不能#29992;“亮了”。面对这一生成，洪老#24072;没有放任学生继续从天文学#35282;度展开讨论，而是对课堂生#25104;作了转化和提升——洪老师高兴#22320;说；好，能将科学知识#29992;于语文。因为星星没有由暗到亮#30340;过程，只有由隐到现的过程。而#19988;既然称为“明星”，本来#23601;是亮的嘛，这儿用“亮了”是重#22797;。接着，他又引导学生从词语本#36523;的含义以及词语的前后衔#25509;上进一步理解课文用词的#20934;确，加深了学生对#35838;文内容的理解。这样的处理使得语#25991;课堂坚守了语文，散#21457;出了浓浓的语文味道。 免费论文下载中心 　　#26377;些课例在处理类似#38382;题时却留下败笔。例如有位#32769;师执教《阿里山纪行》时，有位同#23398;突然提到了台湾回归的#35805;题。于是，老师干脆组#32455;学生围绕“热爱祖国”、“热#29233;宝岛台湾”、“企盼和平统一”等#35805;题展开讨论，政治味、历#21490;味颇浓，就是缺少语文味、#32654;学味。
#12288;　此外，看是不是#36866;合学情。以“学”为主已成#20026;21世纪课堂教学的核心理念和#22522;本特征，学生已成#20026;语文课程的主动构#24314;者。因此，教学中，教师#19968;定要心中有学生，要把“以学生#21457;展为本”的新课程理念落实到教学#23454;践中去。学生常常有自己#30340;疑点和兴奋点，也许很#22810;时候和课堂教学的关系并不#23494;切，这时教师就应注重学#29983;的体验与感受，根据学生#30340;身心特点、知识结构、认知#27700;平及接受能力，审时度势，及#26102;地甄别与取舍，生成#30456;应的教学环节，以求产生#20107;半功倍的教学效果。
　#12288;于漪老师教《白杨礼赞》，#24320;讲不久，一学生发#38382;：“茅盾讲白杨怎么怎么好，我看#19981;见得。楠木是贵重木材，白杨怎么#27604;楠木好？”对于这一问#39064;，一两句话难以说清，于老师#35828;：“你继续学习下去#65292;就会明白其中的道理。”存#30097;不答，巧妙地把学生分叉的思#32500;又集中到课堂上。这是根据学情#25601;置生成问题的典范。
　　还有#19968;个成功的案例：鲁迅的《为了忘却#30340;记念》中有句话：“他的#23478;乡，是台洲的宁海，#36825;只要一看他那台洲式的硬#27668;就知道，而且颇有些迂，有时会#20196;我想到方孝孺，觉得好像也有些#36825;模样的。”学生发问：#8220;方孝孺是怎么一个#20154;？”学生思维的链#32034;断了，不解决这个问#39064;，学生就难以理解#36825;句话。于是教师就此介绍了方#23389;孺的轶事：当时燕王朱棣（明成#31062;）逼迫方孝孺起草称帝的诏#20070;，方宁死不屈，大书“燕贼篡位#8221;四个字。他一身正气走向刑场#65292;作《绝命词》一首：“天降乱#31163;兮熟知其由？奸臣得计#20846;谋国用犹。忠臣报国兮血泪交流#65292;从此殉君兮抑又何求？呜呼哀哉#20846;庶不我尤！”这个简短的介#32461;，既接通了学生的思维#38142;索，帮助学生理解柔石#8220;硬气”的性格，同时又明确鲁#36805;为什么要用方孝孺来比柔石的原因#65292;显然是适合学情的。
　　另外，看能不#33021;现场操作。曾经听过#36825;样一节课，学的是辛弃疾的#12298;清平乐》。课上，老师#34917;充介绍宋词的艺术成就，#24182;让学生说说还知道哪些代#34920;作家和作品。当时，课代表说出了#26446;清照，可是在背诵李的《#22768;声慢》时却卡了壳。#32769;师接着背，却也背不#19979;去了。于是，请同学稍等，然后匆#21254;回办公室取来资料，把这首词读#23436;。老师的坦诚和执着令人敬佩#65292;但对课堂的即时生成作如此处理却#19981;可取。多亏在办公室找到了相关材#26009;，若是须回家查找，#24656;怕得等到下课了。
　　课堂生成往往是#26080;序并难以预见的，生成的问题也往#24448;会超出师生的知识储备，须#26597;找资料、上网搜索#25110;请教名家，而这些又大多在课上无#27861;做到。遇到这种情#20917;，完全可以而且应该#26242;且存疑，留待课外解#20915;。如果学生有条件有能力去做，还#21487;以放手让学生自行解决。#36825;样，把课内阅读和课外#38405;读有效结合起来，还能指导学#29983;到更广阔的阅读天地中获取信息#65292;丰富知识，陶冶情操。惟其#22914;此，类似的课堂生成才有效#65292;才能为提高学生的语文素养这#19968;终极目标服务。
　　总之，课堂是一个由教#24072;、学生、教材、环境组成的动态#31995;统，对课堂生成的甄别、取舍#21644;有效调控，已成为考量语文教#24072;教学思想、教学机智和驾#39533;能力重要内容。独具慧眼的甄别，#24403;机立断的取舍，点石成金的#35843;控，才能把“为了学生的发展”#36825;个基点落到实处。 免#36153;论文下载中心