人力资源管理教学方法现状及对策

　　【摘 #35201;】人力资源管理是高等院#26657;管理类专业开设的一门专业技术课#12290;现阶段，许多高校#22312;人力资源管理专业的教#23398;中都不同程度地面临着#25945;学方法不当的问题。本文针对这一#38382;题进行阐述，探讨这一问题产#29983;的原因，并提出改变这#19968;现状的对策，以期对人力资源管#29702;教学方法的改进提供借鉴。
　　【关键词】人#21147;资源管理 教#23398;方法 现状 对策
　　
　#12288;人力资源管理是一#38376;系统研究组织内人力资源招募和甄#36873;、培训和开发、绩效评价、报#37228;管理的客观规律与具体实践的科学#65292;是高等院校管理类专业开设的一#38376;专业技术课。现阶段，许#22810;高校在人力资源管#29702;专业的教学中都不#21516;程度地面临着因教学方法不#24403;所导致的教学效果不理想以及因#32570;乏实际能力所导致#30340;毕业生就业难的问题。#36825;就要求我们积极探#32034;能够培养和发展学生胜#20219;能力的教学方法。
　　
　　一、人力#36164;源管理教学现状及原因
　　
　　1.专业教学教师素#36136;的制约
　　由于我国的人力#36164;源管理教育起步较晚#65292;所以人力资源管理专#19994;的教师比较缺乏，现有教师较大一#37096;分是从其它专业转行而来，对#20154;力资源管理专业的知识了解较少，#23454;践经验更是缺乏，导致在教学过#31243;中只能照本宣科，以#30693;识的灌输为主。同时#20026;强调教师在教学中的#26435;威，学生只能是被动的听，不能#25552;出异议，课堂讨论更谈不#19978;，以致形成学生“上课记#31508;记，下课背笔记，考试考笔记”的#36825;样一种情况，这样就无法充分调#21160;学生学习的积极性。所以学生#23545;人力资源管理专业#30693;识的掌握也只局限于书#26412;，对于实际问题缺乏相应#30340;解决能力。
　　2.传统闭卷#32771;试的弊端
#12288;　传统的计划教育体制#19979;，学生的成绩只能由最终的闭卷考#35797;来决定。一学期、一学年的学习#29366;况都体现在一张卷上，这不免有些#29255;面和不公平。学生为了应#20184;考试，拼命地死记书本的条条#26694;框，在考试前贪黑起早#30340;搞突击，以期能顺利通过考试#65292;导致突击记下的条条框框在#32771;试后全部抛诸脑后，这种考#35797;十分不利于学生对知识的掌#25569;和巩固，更谈不上对学生思维能力#21644;创新能力的培养。
　　3.传#32479;教学手段的落后
　　传统的教#23398;手段，主要以黑板、粉笔#20197;及简单的原始工具为主，已不适应#29616;代化教学的要求。21世纪是科学技术不#26029;创新的时代，现代化的#25945;学手段，将会为教学创新提#20379;良好的条件。教师除运#29992;传统手段外，还必须#23398;会在教学过程中穿插运用#25237;影、幻灯、录像等辅助教学手段并#23398;会应用计算机网络教学#20197;及开发、应用多媒#20307;教学软件。利用多#23186;体技术能充分创造出一个图文#24182;茂、有声有色、生动逼真的教学环#22659;，为教师教学的顺利实施提#20379;形象的表达工具，#20063;能有效地减轻学生#35838;业负担，激发学习兴趣，真正地#25913;变传统教育单调模式。
　　4.知#35782;更新速度的缓慢
　　21世纪#26159;知识高速发展的时代#65292;学生需要最新最快的信息来充实#33258;己。但是现有专业学生所学的知识#36824;仅局限于较早期的理#35770;观点。陈旧的观点#19981;能及时淘汰、更新，理论界的最#26032;观点和成果远远不能#22312;课堂上得到反映。学生的教材和#20219;课教师的教案也是#19968;用就是几年，很少更换，#26032;知识点和新章节不能较快增设#12290;教学内容与时代发展脱节，学生所#25484;握的专业知识难以满足#31038;会和时代发展的要求#12290;人力资源管理各科课程的知识点和#20869;容有重复之处。但由于忽#35270;优化整合课程设置加之任课#25945;师之间缺少沟通，导致同一内容往#24448;反复讲授，对知识点讲解#19981;透彻、一带而过。这种现#35937;使学生对知识掌握得一知#21322;解、不能深入，也令学生对所学#20869;容产生厌倦感，不认#30495;听讲。
　　
　　二#12289;应对我国人力资源#31649;理教学方法现状的对策
　　
　　1.提高教#24072;的专业素质
#12288;　人力资源管理类课程要#27714;任课教师有丰富的#31649;理实践经验。教师不能#23616;限于课堂、照本宣科。#20182;们应该是“身经百战”的专业人士#12290;国外大学任教管理类#35838;程的教师均有在企业或#25919;府部门工作的经验。有这#26679;背景的教师上课时#33021;灵活自如地将理论联系与实际联#31995;起来。学生听课也就津#27941;有味、精力集中。如果条件#26377;限，高校可以定期地为教师提供#30701;期进修或参加管理类会议和论#22363;的机会。这样一方面教师可#20197;在此类活动中结识更多的业内人士#65292;拓宽人际关系网，结交更多的#33391;师益友，掌握更多的实践#26696;例应用到教学当中。另一方#38754;也可以拓宽教师的视野，使之丰#23500;自己的专业知识，收集#25945;学素材。教师可以#25226;参加活动的见闻和心得讲授给学生#21548;。亲身体会要远比道听#36884;说或陌生死板的书案例#29983;动得多。学生能够#25552;高学习的积极性，增加对任#35838;教师的尊重和崇敬，#25945;师也能够以不断提高自己的专#19994;知识和综合素质为荣，从而#26356;加努力地投入到教书育人的事业#20013;去。
　　2.改革教学方法#21644;模式
　#12288;（1）实行案例教学
　#12288;人力资源管理是实#36341;性较强的课程教学，它与#20256;统教学方法有着十分明#26174;的区别，更能着重启发和挖掘#23398;生的分析能力、判断能#21147;和决策能力。任课教师#22312;课堂上可先就相关#30340;理论知识，选取社会#19978;较为突出的现象和#20225;事业中一位实际经#33829;中的问题，请学生讨论，然后再对#20854;讨论意见做出相关的#29702;论阐述。这样的互#21160;沟通不仅可以迅速活跃课堂气氛、#25552;升学生的兴趣和注意力，而且还#21487;以鼓励学生自主思#32771;，加深对理论知识的理解。重要#30340;是案例教学可以令学#29983;身临其境地处理问#39064;、提出方案，有效地提高#23398;生分析问题和解决问题的能力，调#21160;学生学习的积极性和主动性#12290;学生通过案例教学逐渐#23398;会了如何处理众多的#30097;难问题。通过这种教学，学#29983;不仅可以从中获得认#30693;的知识，并且有助于提高其表达、#35752;论技能，增强其战胜困难的自信心#12290;案例教学大大缩短了#25945;学情景与实际生活情场的差#36317;。可促使学生将来#26356;快地适应工作情景的挑战#12290;人力资源管理案例可以把#25277;象的原理、概念等具体化#65292;把他们置于一定的实际#24773;景之中，学生可以清楚地#35748;识到这此原理、概念在实际工作#20013;的用处、表现，增进其学习兴趣#21644;动力。 免费论文下载中心 　　（2）课堂小#32452;陈述与讨论
　　小组陈述是企业#23454;际工作中一种十分#24120;用的工作手段。作为人力资源#31649;理的学生，进行必要的课堂陈述#33021;够充分发挥学生自主学#20064;和自我展示的能力，同#26102;也能提高学生的计算机#25805;作能力。课堂小组陈述中#65292;教师仅作为“场外指导”，适时#22320;对学生陈述的观点#21450;表现作点评。肯定学#29983;的努力，纠正学生一#20123;不恰当的表现。小组陈#36848;为培养学生的团队意识、增强#20854;合作精神提供了有#25928;的途径。从前期组队准#22791;到现场课堂陈述，小组成员之间通#36807;相互探讨、相互沟通和相互#34917;充来共同提高团队绩#25928;，从而形成良好的人际关#31995;。课堂上还可以进行辩论#24335;教学。由教师和学生共同确#31435;辩题，辩题可以是热点问题、学生#36739;为关心的问题、重要的理论问题或#26159;目前还存在争议的#38382;题。将学生分成5-7#20154;的小组，对选定的辩题进行辩论。#25945;师作为辩论活动的组织者#65292;最终不是硬性地去评判谁对谁#38169;，也不要求有一个统一#30340;结论。目的是通过#36777;论提高学牛对理论与问题的#36827;一步理解，对现实生活的参与。
　　（3）情景模拟教学
　　情景模#25311;教学是语言教学中#25928;果较好的教学方法之一。情景#27169;拟可以把书上的静止知识变#24471;活灵活现，把抽象理论变#24471;丰满有形。教师可以收集一些经#20856;的管理类录像资料供#23398;生观摩、研究和讨#35770;，让学生体验真实的商业氛#22260;，感受实际管理工作#20013;的多变性和复杂性。教师可以假#35774;某种管理过程，组织学生进行模#25311;操作。情景模拟为学生提供了#19968;个仿真的实践平台，让学生在亲#36523;体验中自觉地将理论知识与实际操#20316;结合起来，综合培养学生的#21508;种能力。在人力资源管#29702;课程，可以组织一场模拟招聘#35753;学生在其中扮演具体的#26576;一职位角色，将所学的相关#29702;论应用到实践中去，#20146;身体验所扮演角色的感#21463;及对方的感受，通过适当的#20132;流方式，达到双方的理解#19982;沟通，建立和谐友好的人际关#31995;，进而提高自身的工作方法#12289;工作态度和工作技能。同时，#20063;可以提高学生对管#29702;行为的关注和敏感#24230;，使学生注重培养自#24049;的管理意识和综合素质。最重要#30340;是学生可以在仿真#30340;模拟活动中相互体验不同的角色#65292;为今后的职业发展奠定坚实的基#30784;。
　　（4）双#21521;式沟通教学
　　无论是在教学过程中还#26159;在课前、课后，教师都应注重#19982;学生的双向沟通。课堂#19978;教师应采用启发式的教学方法，#21551;发式教学强调在传授知#35782;的同时重视能力的培养及非智力#22240;素的发展，即重视与发掘#23398;牛的独立思考能力，发挥学生#30340;创造性。在教与学的关系#19978;，在肯定教师主导作用的同时，#24378;调学生既是受教育的又是#20855;有主观能动性的认识主体；在教学#26041;法的运用上，启发式教学首先着#30524;于调动学习的积极性与主动性，使#23398;生的学习情绪处在积#26497;的状态之中。对于教#24072;所教授的知识，学生也可以#21457;表个人的见解，与教师进行讨论#12290;在讨论过程中，深化对所#23398;知识的理解与掌握。
　　（5）循环式教学
　　循环式教学是指：教#23398;—实践—教学—实#36341;。先对学生进行公共基础理论和专#19994;基础理论的教学，奠定#21021;步的理论基础，然#21518;安排学牛进行一段短时间#30340;社会实践，了解旅游#19994;的实际工作环境和工作程序，#21457;现问题。针对相关的#38382;题再进行理论的教学，然后安排学#29983;进行实践，真正将所#23398;理论应用到实践中去。这样可#20197;避免教学的盲目性，而#19988;可以加深学生对所学知#35782;的深刻理解与实践#24212;用，提高学生学习的兴#36259;。
　#12288;（6）闭卷考试外的教学
#12288;　除了闭卷考试以外#65292;结合平时的课堂提问，分#26512;问题的作业，课外的调查情#20917;等进行综合的评价，综合考#35780;学生的素质，以充分#35843;动学生学习的积极#24615;、主动性和创造。还应加强对学生#20154;力资源管理知识和技能的#25351;导。如对于人力资源管理有兴趣#30340;同学应鼓励他们到企业的人#21147;资源部门实习，学校和老师#20063;应积极地为学生联系企业进行教学#23454;践学习。对于论文选择人#21147;资源力一向的学生，教师应帮#21161;他们做好相关文献#26597;阅和调查研究的工作。把教学活动#21644;社会实践活动有机地结合起来，既#38203;炼学生为社会服务的能力，又大#22823;提高其学习积极性。
　　
　　参#32771;文献：
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