初中数学学法指导探析

　　【摘 要#12305;教学的过程归根结底是如何教会#23398;生学习，而要教会学生学习，#25945;师必须先对学生进行充分了解，#23545;症下药。
　　【关键词#12305;初中数学 学法指导
　　
　　孔子曰：教学相长#12290;一语道破教与学的真正内#28085;：互相协调，共同促进。因此，#25945;师除了注重自己的教以外，更应注#37325;学生的学。把学生当作教育的主体#12290;现代教学论认为，教学的过#31243;归根结底是如何教会学生#23398;习，而要教会学生学习#65292;教师必须先对学生进行充分了解，#23545;症下药。本文针对初中学生数#23398;学习现状，探讨数学学法，#20197;提高学生数学效率。
　　
　　一、初中生数学学习现状
　　
　　#22312;多年的数学教学中，使我深切#22320;体会到当前初中生，特别是初一学#29983;在数学学习的基本方
　　法“读、听#12289;思、记、写”方面都存#22312;着一定的缺陷，严#37325;影响学生数学学习效#29575;，主要表现在：
　　1.阅读能力#24046;。往往沿用小学学法，#27515;记硬背，囫囵吞枣，像浮#33805;溅水，一摇即落。根本谈#19981;上领会理解，当然更谈不上应变和#24212;用了。这严重制约了自#23398;能力的发展。
　　2.听#35838;方法差。抓不住要点，听不#20837;门，顾此失彼，精力分#25955;，越听越玄，如听天#20070;。如此恶性循环，#21388;学情绪自然而生，#21548;课效率更为低下。
　　3.思#32500;品质差。常常固守#23567;学算术中的思维定势，不善#20110;分析、转化和作进一步的深#20837;思考，以致思路狭窄、呆滞，不利#20110;后继学习。
　　4.识记方式单调#12290;机械识记成份多，理解记忆成#20221;少。对数学概念、公#24335;、法则、定理，往往满足于记住结#35770;，而不去理解它们的真正含义#65292;不去弄清结论的来龙去脉，更不#20250;数形结合，纵横联系，致使#30693;识无法形成完整的知识网#32476;。
　　
　　二、初#20013;生数学学法指导
　　
　　根据多年#26469;的教学经验，就如何提高数学教学#36136;量，使学生变“被动#8221;为“主动”，提高学生学习#25928;率，笔者认为应从以#19979;几个方面入手：
　　1.#25945;导“读”
　　现代教#32946;理论认为：教师在教学中#36215;主导作用，学生在#25945;学中居主体地位。让#23398;生学会自主读书，必须通过教师的#27491;确指导，学生才能由“读会”转#20026;“会读”。数学教学中，教#24072;不仅要教会学生对数学语言的#32763;译，更重要的是教导学生怎样读#25968;学，这是读法的核心，教师可以从#20197;下几个方面教会学生读书：
　　（1）粗读。#21363;先浏览整篇内容的枝干，传到既#35265;树木又见森林。然后边#35835;边勾、边划、边圈，粗略懂得#25945;材内容，弄清重难点，#23558;不理解的内容打上记号（以便求教#32769;师、同学）。
　　（2）细读#12290;即根据章节的学习要求#32454;嚼教材内容，理解数#23398;概念、公式、法则、思想方#27861;的实质及因果关系，#25226;握重点，突破难点。
　　（3）研读。即#24102;着发展的观点研讨知#35782;的来龙去脉、结构#20851;系、编排意图，并归纳要点，#25226;书本读“薄”，以形成知识#32593;络，完善知识结构#12290;这样，当学生掌握了读法“#19977;部曲”，形成稳固#20064;惯，就能从本质上改变其#35835;书方式，提高学习效#29575;。
　　2.开导“听”
　　课堂教学是#24072;生的双边活动，教师的讲是#20449;息的输出，学生的听#26159;信息的接收，只有调谐学生的“#39057;道”，使接收与输出同频，才能#33719;得最佳收效。
　　数学#25945;学中，对学生听法的开导，#25945;师首先应从培养学#20064;数学兴趣入手来集#20013;学生注意力，使其#28608;活原有认知结构，打#24320;“听门”，专心听讲。这样#65292;才能把接收的“频#36947;”调谐到教师输出的“频道”，达#21040;同频共振，获得最佳教学#25928;果。其次，要开导学生注意去#21548;教师对每节课所提出的学习#35201;求；对定理、公式、法则的#24341;入与推导过程；对概念要点的剖#26512;和概念体系的串联；对例题#20851;键部分的提示和处理方法；对疑难#38382;题的解释及课末的小结。这样，让#23398;生会抓住要点，延#30528;知识的“生展线”来听课，就能#22823;大提高听课效率。 免费#35770;文下载中心 #12288;　3.引导“思”
　　#8220;数学是思维的体操”，数#23398;学习离不开思维。要使学生学#20250;科学的思维方法，形成一定的数学#24605;想，需要教师科学的指路引#23548;。
　　数学教学中，对学#29983;思法的引导，教师应着力于以下#22235;点：
　　（1）从学生思维#30340;“最近发展区”入#25163;来开展启发式教学，引导#23398;生去积极主动思考，#20351;学生学会联想。
　　（2）从#25366;掘“问题链”来开#23637;变式训练，引导学生去观察、#27604;较、分析、推理、综合，使学生#23398;会转化。
#12288;　（3）从创设问题情#22659;来开展探索式教学，引导学生#36861;根究源去思索，使学#29983;学会深思。
　　（4）从回顾解#39064;分歧过程来开展评价#65292;引导学生去分析错#22240;，便学生学会反思#12290;此外，教师在教学#36807;程中，还应善于暴#38706;思维过程，留下一定的思维时间#21644;空间，让学生学会“思在知#35782;的转折点，思在问题的疑难处，#24605;在矛盾的解决上，思在真理的探#27714;中”。这样，就能使学生学会并#25484;握基本数学思想方法#65292;达到思悟思，融会贯通。
　　4.传导“记”
　　学生学业成绩#30340;好坏，是与其有无掌#25569;良好的记忆方法正相关，而学#29983;对良好记忆方法的领悟#65292;尚需教师的传授指导。
　　#25968;学教学中，对学生记法的#20256;导，教师首先要重视改革教#23398;方法，摒弃“满堂#28748;”，以避免学生死呆背。其次要#21892;于结合教学之际，来传授#35760;忆方法。如通过对#30693;识编成顺口溜，使学生学会去联想#35760;忆；通过绘制直观图，使学#29983;在以形助数中，学会数形结合#35760;忆；通过对发掘知识的本质属#24615;，使学生在形成概#24565;的同时，学会凭特征记忆；#36890;过归纳概括所学知识#65292;使学生学会按知识结构来系统记#24518;；通过揭示获取知识的思维过程，#20351;学生学会循线索记忆。此外，教#24072;还应让学生明确各种记忆的价值、#25928;果、适用范围，以使他们牢固掌#25569;和灵活运用。
　　5.指导#8220;写”
　　作业书写最能反映学生#23545;知识的掌握程度，#22240;此，必须充分重视。
　　深究#23398;生书写条理混乱的原因#21487;知，教师教学起始#26102;不重视写法指导是一主要导#33268;因素。因此，精心指导#23398;生怎样写，才有助于其#39550;驭知识，正确解决问题。#20026;此，应切实加强对#23398;生数学语言的教学。
　　（1）#22312;教学中，既要注重对教#23398;语言的解释，又要注#37325;必要的句法分析，这#26159;理解、掌握数学语言的基础。#30001;于数学语言不像日#24120;用语那样能在生活#20013;得到直接印证，换句话说#65292;如果不是在特定的教学研#31350;环境，一般难以使用其语言，因此#65292;其特定的语义、句法规则，#20351;学生理解起来困难。为此，其#19968;，必须明确数学语#35328;的语义，使学生正确理解#20854;含义。如通过比较#12289;区分和弄清一些易混淆#30340;词语，如“大于”与“小于”#65292;“都不”与“不都”，“有一#20010;”与“至少”等等；其二，要#26126;确符号的指代，提示#31526;号的特征。如对某符#21495;，不仅要指明其所代表#30340;对象，指明其几何意义，提示它的#38750;负性，还应与其它相关的表示方法#30456;联系，加深学生的认识；其三，加#24378;句法分析，由于数学语言有#19968;定的逻辑结构，其概念符号需要按#19968;定的逻辑关系组合。了解#36825;些句法规则是学生会用#25968;学语言的必要条件，因#27492;，在教学中要进行必要的#8220;咬文嚼字”和对比分析，如#8220;两数的和的平方”与“两数#30340;平方的和”等，要作仔细的#20998;辨，帮助学生体会、区#20998;、理解，进而会灵活运用#65292;对一些长句。还要#20316;必要的分解。
　　（2）要注意语#35328;规范，这是正确运用#25968;学语言的保证。其一，说法要#35268;范。以利思考和表达的规#33539;，如“在直线上顺次截#21462;”不能说成“在直#32447;上截取”；其二，书写、作图要#35268;范，如（x 5）千克，不能#20889;成x 5千克。画图也要规范#65292;直线要直，垂线要垂，锐角要#38160;，不能乱来。
　　总之，教师在教学#20013;要充分认识学生的认知障碍#21644;情绪障碍，克服学生在“读、听#12289;思、记、写”等方面的缺陷#65292;创设正迁移条件，#30699;正学生学习障碍；#21516;时加强与学生的沟通#65292;强化学生主体意识#21442;与意识，提高师生互动的#27491;面效益，从而取得良好的#25945;学效果和学习效益#12290;笔者通过几年的教#23398;实践经验总结，逐渐形成#20102;自己的教学特色，学生平时及升学#32771;试中均正常发挥，取得较#22909;的成绩。 免费论文下#36733;中心