#12288;【关键词】西方经济学 教学方法
#19968;、通俗式教学
从专业知识的角度#26469;接触西方经济学，对大多数学#29983;都是第一次，因此，“术语陌#29983;症”时有发生，学生不能#22312;第一时间理解术语的经#27982;含义，由此，老师可能已经#35762;到下一知识点，而学生还#22312;理解前一句话的含义，信息#30340;传递和接收不同步。
解决这个#38382;题的最好办法就是采用通#20439;的、非专业化的语言为#23398;生打开经济学的大门，#20351;初学者能克服生涩的术语工#20855;，顺利进入经济学的#23467;殿。
#12288; 例如，在讲解弹性的#27010;念时，除了强调弹性是自变#37327;变动1%时，因变量变动的百分#27604;，笔者还特别总结为#24377;性是百分比与百分比之#27604;，只要找准自变量和因#21464;量，所有经济学中的弹#24615;概念都迎刃而解。分析需求的#20215;格弹性和厂商的销售#25910;入之间的关系时，笔#32773;针对农历新年刚过去这一#29305;点，先设问“过年前，#20026;什么超市中的年货如瓜子#12289;糖果不降价促销，而#34915;服皮具等却会较大幅度降价#65311;”，然后再讲明各种商品弹#24615;值不同的道理。瓜子、糖#26524;作为年货，为应景和待客，一#33324;家庭都必备，而衣物任何时间#28857;都可购买，不必局限#20110;某一时点。也就是说#65292;在新春前，年货的#36141;买是弹性值较小的#65292;而衣物类商品的弹性#20540;却较大。为达到销售收入的最大#21270;，对于弹性值小商品，提#20215;(至少不降价、不打折)#20250;增加销售收入，而弹性大#30340;商品降价会增加销售收入，提#20215;会减少销售收入。如#27492;一来，弹性对价格策略选择及销售#25910;入的影响之间关系就不再是生硬的#32440;上谈兵。
二#12289;案例式教学
与传#32479;教学法相比，案例教学法更注#37325;事实，学生在掌握理论知#35782;的基础上，结合具体案#20363;进行讨论分析，使知识在案例分#26512;的基础上得到激发和升华。#26696;例教学以学生为主#20307;，迫使他们不能只#24102;眼睛和耳朵来听课，必须开动脑筋#65292;必须在课下充实自己，课上积极#21442;与，否则只能停留在记住知识#30340;层次上，而达不到学以致#29992;的目的。西方经济学#30340;教学中，案例是不#21487;或缺的。实际上，#21508;类西方经济学教材或专#33879;中也不乏非常经典的案例#12290;有些原理通过这些案例的#20998;析，变得简单明了#65292;通俗易懂。例如，著名的科#26031;定理，可以通过一个简单的“牛群#21040;毗邻的谷地里吃谷”的故#20107;来阐述；公共物品则可以通过“灯#22612;”的故事来阐述。这些例子#24050;成为西方经济学中#32463;典的例子，具有了不可替代#24615;，给经济学留下一个永#24658;的传统，使西方经#27982;学诗意盎然。但是，仅仅分析#36825;些经典案例是远远不#22815;的，还需要把西方经济学与#20013;国本土经济相融合，适#24403;地引进一些现实中的案例以及贴#36817;现实生活的经济现象进行分#26512;解释，这是因为学习西方经济学的#26368;重要目的之一，就是要学会运用所#23398;的原理来分析解释实#38469;生活中的经济现象，并帮助#35299;决现实中的经济问#39064;，或者提出一些前瞻#24615;的政策建议。这样可以使学生在#24863;性上更容易接受这些抽象的概念#21644;理论。
三、提问式#25945;学
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提问式教学就是由教师#26681;据教学计划和教学内容的要求，事#20808;设计出要学生理解的问题，由#23398;生解答，教师做点评，以了#35299;学生对所学知识的掌握程度，促#36827;学生运用所学知识分析和#35299;决问题能力的提高。例如#65292;在讲授消费者行为理论这一#31456;时，老师提出“钻石#23545;人的用途很有限而价格昂贵，生#21629;必不可少的水却很便宜。请运#29992;所学西方经济学原理解释这#19968;价值悖论。”显然#35201;回答这一问题必然要了解前一#31456;供求理论与本章消费者#34892;为理论。
#12288; 采用提问式教学方#27861;，要求教师在设计问#39064;时，要有针对性和启发性，且难#26131;适中，回答量适当#65292;既要有让学生口头回答的问题，又#35201;有让学生书面回答的问题，#20197;增加这种方式的教学量，#20445;证教学内容的完成。对学生口头回#31572;的问题要当堂予以点评，分#26512;学生出错的原因，提出#26356;好的解决办法。对学生书面回答#30340;问题，要在课后阅评，对阅评中#21457;现的问题要在下堂课进行分#26512;讲解。这种方式有利于调动学#29983;学习的自觉性和主动性，也有利于#25945;师了解学生的学习情况，#20570;到因材施教，同时#25945;师也可有针对性地安#25490;教学内容，改进教学方法，提高教#23398;效果。 免费论文#19979;载中心 四、#35752;论式教学
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讨论式教学是教师#25351;导学生以班级或小组形#24335;，围绕某一课题各抒#24049;见、相互启发并进行争论、磋商，#20197;提高认识或弄清解决#38382;题的方法。讨论式教学法有助#20110;发挥学生学习的主动性，在#35752;论式教学中，学生不只是#34987;动地接受教师讲授的教科#20070;内容，而是带着问题进#34892;思考、辨析，每个学生#37117;可以主动行动，发表自己的看法，#25552;出自己的疑问，即时地成#20026;主导者。例如在讲解了西#26041;经济学的某一理论#21518;，可以结合我国当前经济改革#20013;的一些热点问题以及价格的#20316;用、规模经济、垄#26029;的利弊、寡头之间的依存性#12289;失业与下岗、宏观经济政策等#29616;实经济问题，收集信息、#25968;据、案例，组织学生围绕老师给定#30340;思考题进行课堂或课外#35752;论。西方经济学这门课#31243;运用讨论式教学法必#39035;解决好以下几个方面#30340;问题：
1.教师角色的定位。#39318;先，教师在整个讨论#20013;，始终起到一个“暗线引领”#30340;作用。课堂讨论的内容一般是通过#25945;师命题来引发的。教师论题出得好#65292;才能激发学生研究问#39064;的兴趣，达到举一反三的效果。#20854;次，教师在讨论中#24517;须当好讨论的引导者#65292;要向学生提出讨论的#20855;体要求，讨论中要以适当的方式参#19982;其中，并适时给发言#30340;学生以启发、引导；对学#29983;在讨论中可能出现#30340;离题现象和理解上的偏#24046;等，要及时加以纠正，而不是提#20986;问题后就袖手旁观、放任自流#12290;最后，教师对讨论要做必要的归纳#12289;总结、评价，使问题#30340;结论更加明确，更有条理。还可#32467;合学生的讨论，对所#35752;论的问题作必要的扩展和#24310;伸，以加深学生对问#39064;的理解。
2.问题情境的#35774;置。教师在确定讨论问题#26102;应注意：学生应紧密围绕某#19968;问题，从多侧面、多方位进#34892;思考。把那些容易产生模糊认识#30340;问题让学生来讨论，可以使#20182;们在讨论中相互启发，得出#27491;确的结论。
#12288; 3.讨论的时间。讨论有它#29305;有的功能，但只有在足够的时间里#65292;讨论的意义才能得以体现，功#33021;才能得以发挥。既然组织讨论，#25945;师就应该保证学生主#21160;参与的时间，否则，就成了为#8220; 讨论”而“#35752;论”的形式主义。
#22312;多年的教学实践中，笔者运用以上#30340;教学方法很好地调动了学生#35838;堂学习和参与的积极性，增强#20102;学生理论联系实际以及口头#34920;达的能力，提高了学生学分#26512;问题、解决问题的#33021;力，同时也使教师自#36523;的能力与素质得到#20102;进一步提高，达到了较好的教#23398;效果。
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参考文献
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