生物实验教学中的能力培养

传统的教学方式重#32467;论而轻过程，重“学会”而#36731;“会学”，重知识的积累和认知#33021;力的增加而轻视知识构建#21644;方法的掌握，重视问题#30340;解决而轻视问题的发现。教#24072;只需要将知识进行讲解，实#39564;进行演示甚至讲解#65292;学生也只需记忆、模仿。这种教学#26041;式剥夺了学生思考问题、#21457;现问题的权利，其培养出来的所谓#22909;学生也只不过是些应试#39640;手，他们缺乏创新#24847;识、缺乏自我探索学习的#33021;力。这种方式已无法培养出#31526;合现代社会需要的，具#26377;鲜明个性的，富有创新精神与实践#33021;力的高素质人才。
新的高中生#29289;课程标准中提出，要使学#29983;通过生物课程的学#20064;，初步学会生物科#23398;探究的一般方法，具有#36739;强的生物学实验的基本操作#25216;能、搜集和处理信息的能#21147;、获取新知识的能力、批判性思#32500;的能力、分析和解决实际#38382;题的能力，以及交流与合作的#33021;力。生物学是以实验为基础的自#28982;科学，针对生物实验课的#29305;点，培养学生积极参#19982;的意识，提高学生动手思考#33021;力和综合分析能力，#36890;过实验教学使学生的各方#38754;能力得到提升。
1培养学生积极#21442;与的意识
在以往#30340;学生实验中，实验材料、#35797;剂都是书本上指定#65292;课前由教师准备好的，实验时#65292;学生完全按规定的#27493;骤进行。在这一过程中，学生完#20840;成了不用思考的机#26800;操作者，甚至到结#26463;时都没留下完整的#21360;象。这种教学没有给学生留下#31215;极思考的空间和余#22320;，也不允许他们有任何意#20041;上的标新立异，抑制了#23398;生的主动性和思考的独立性#12290;而现代教育就是要引#23548;学生积极参与，因此#65292;教师可结合具体实验，教#20250;学生一些基本的实验研究#26041;法，然后让他们自己去#20027;动查找资料，弄清实验原#29702;，选择合适的实验材#26009;和实验方法。这样，就可以#20351;学生加深对实验全过程的认识，提#39640;实验课的效率，也可以培养他们#30340;兴趣和特长。例如高中生物#24517;修课本中有好几个实验都要用#21040;洋葱根，这样洋葱根的培养可以由#23398;生自己来完成。除了按书#19978;的方法培养外，也可尝试#20854;它的培养方法，如#8220;沙培法”等。在这一过程中，#23398;生能体会到培养洋葱根过程#20013;应注意哪些问题。这样不仅可#20197;使学生获得某种程度上的成#23601;感，也培养了学生的动手#33021;力。
2 让验证性实#39564;上升为探索性实验，提高学#29983;的探究能力
教育家布鲁纳指出，教学#19981;应该“奉送真理”#65292;而应该“教人发现真理#8221;。传统的生物实验只#26159;验证课本上的知识，学生#22312;整个教学过程中处于从#23646;的、被动的地位，他#20204;关注的是实验结果，而对#23454;验的理论背景和实验设计的方#27861;不加思索。这种重结果轻过程，重#25509;受轻参与的做法不利于能#21147;的培养。因此，在实#39564;过程中，要有意识地#22521;养他们的逆向思维能力，鼓励学生#24320;动脑筋，大胆质疑。抓住现象的本#36136;，找出与该现象相关#32852;的问题，进行认真分析#12290;让验证性实验上升#20026;探索性实验，并且要为他们创造#26465;件，去探索、实施他们想要#20570;的实验，把注意力从注#37325;实验结果转移到实验方案的设计思#36335;及方案的优缺点及改进方法#31561;方面上来，从而培养他们的#35266;察、思维及创造能力。有时，有#30340;学生可能会“异想天#24320;”。此时，教师应倍加关注那些#29233;标新立异的学生，充分挖掘其“#24322;想天开”中的合理因#32032;，使他们敢想敢说。就像苏霍姆林#26031;基讲的要像对待荷叶上露#29664;一样去呵护学生幼小#30340;创造的心灵。例如在植物细胞质#22721;分离和复原实验中提出这样几个#38382;题:(1)此实验为什么要#29992;紫色的洋葱？(2)实验中30%蔗糖溶液改成10%或50%的浓度实验结果会怎样#65311;(3)课本上要求用30%的蔗糖溶液，可不可以改#29992;同浓度的其他溶液(如KCl30%)来替代？(4)质壁分#31163;的条件是什么？如果#26377;了这样的疑问，就要鼓#21169;他们通过实验来解答，同#26102;学生也会自然而然联想到用#21516;种方法来测定植物细胞液的浓#24230;、比较两种溶液浓度的大小、鉴定#26893;物细胞的死活、测定种#23376;的含水量等。通过#36825;一探索过程，一方面满#36275;了学生的好奇心和求#30693;欲，另一方面也培养了#23398;生的主体意识和科学思维的能力。#25945;师在实验中要经常启发#23398;生进行分析、讨论，以提高分析#38382;题和解决问题的能力#12290;通过经常分析常见的生物现象，可#20197;逐步提高学生分析实验现#35937;的能力。
3 培#20859;学生收集和处理生物学信息#30340;能力
有时，实验不一定会取#24471;令人满意的结果，以往教师#24635;是要求学生照搬正确操作的实验结#26524;，其实此时鼓励学#29983;通过讨论、分析实验#20013;出现的现象，并通过思#32771;找出解决问题的方法反#20498;可以得到更好的实验结果。例如:#27915;葱根尖有丝分裂装片#22312;显微镜下观察，看到有的细#32990;重叠在一起，看不清每个细#32990;的形态，让学生分析可能#26159;哪一步骤出现错误，通过分析，学#29983;得出原因可能有两方#38754;，一是解离时间短，二是制片过程#21387;片没压好。通过对实验结果的分析#20063;培养了学生严谨的学#20064;态度。这样一来，虽然没有得#21040;满意的实验结果，#20294;对知识的引用能力#21644;领悟能力却都得到了发展，同时也#22521;养了自己综合处理生物学信息的#33021;力。在今后的实验#20013;，学生都能认真对待每一步骤#65292;主动提出问题，对实#39564;的某一部进行改革，增强了学生#23454;验的兴趣，也培养了#35299;决实验问题的能力。 #36716;贴于 免费论#25991;下载中心
4 培养学#29983;设计简单实验方案#30340;能力
在教学中，教师要精心设#32622;情境，鼓励学生设计#31616;单的实验方案。在学生掌握了一#23450;的生物学知识后，可让他们#20146;自设计实验。例如在了解#37238;的特性后，可设计实验验证#37238;的活性受哪些因素影响及测定唾#28082;淀粉酶分解淀粉需多少时间#12290;在学习了“生长素的生#29702;作用”后，可设计能使植物弯向一#20391;生长的实验方案(不包括人工修#21098;和使用药剂)。利用书本知识#32467;合实际，可设计实验检测附近的#27827;水污染及空气污染情况等#65292;在实验条件许可的情#20917;下，都可以让他们去试一试#12290;也可以让学生尝试着做一#20123;书本上没有提到的#23454;验。如:提供新鲜柑桔60个#65292;塑料桶(篮)数个，松树针#21494;适量，蒸馏水、清水、#26080;色透明保鲜袋若干，医用APC(保鲜剂)、温湿计、台式#22825;平、量筒、空调机等。请你设计#19968;个实验方案，在室#28201;24℃的条件下，研#31350;松树针叶是否有保鲜作用。学生经#36807;自主分析可以得到下列解析:(1)将柑桔分成甲、#20057;、丙三等份，称好每份的重#37327;。(2)分组处理#12290;甲组:不经任何处理，用一#22609;料桶(篮)把一份柑桔装好，放在#23460;内桌架上。乙组:在一塑料桶(篮)底铺上适量的松树针#21494;，放上一层柑桔再铺上一层#38024;叶，如此重复直至把一份柑桔放#23436;，上面再用松针叶#35206;盖好，放室内保存。丙组:用适量#21307;用APC(保鲜剂)溶#35299;于蒸馏水配成一定浓度#30340;溶液，把一份柑桔放入浸泡#36866;当的时间。取出后晾干#27700;分，用保鲜袋包装好放塑料桶(篮)中保存。(3)观察与记录#12290;利用空调机将室温调节#20026;24℃，定时观察各组出现斑#28857;和软腐的情况，做好详细的#35760;录。试验进行到柑#26708;完全失去食用价值时结束。(4)#23454;验结果分析。在三#32452;处理中，只要乙组的柑桔保鲜#26399;优胜于甲组，说明松树针叶#26377;保鲜作用，而乙组的保鲜期接近#12289;相等或优于丙组，则说明松树针叶#26377;良好的保鲜作用。学生自己#35774;计实验和按书本做#30340;感觉和效果是大不#19968;样的，通过这些过#31243;，既能培养他们独立#19988;科学地思考问题的能力，又能#22521;养他们观察、实验、思维、自#23398;等能力，从而提高学生#30340;科学素质。
总之，实#39564;教学是实践教学的核心。人才的#22521;养靠教育，奠定人才的生物#31185;学的基本素质，必须#20381;靠中学生物教学，而中学生物实验#26159;中学生物教学的重点内容和重#35201;环节。因此我们必须从素质#25945;育的实质出发，从中华民族发展#30340;高度，重视生物实验，搞#22909;生物实验教学。 免费论文下载中心