试论小学语文教学主体性策略下的教师课堂教学

近年来，在科学教育领#22495;中对课程的内容选择，有一个新的#21475;号：“少就是多”。这句话从字#20041;上来看是有些矛盾，但真正的#24847;思是说，给学习者#30340;课程教学活动内容#19981;要太多，必须要选择浓缩到最精致#12289;最少的份量，却能让学习者有最大#30340;学习成果，所以学习必#39035;摆脱以往的百科主义#12289;博学主义，朝向引导学习获得学科#30340;核心概念、关键性基本能力，#26399;望他能在其他情境#20013;有最大学习迁移。
　　小学教学主体#24615;策略要求在素质教育#24605;想的指导下，通过教师有目的#12289;有计划、有组织地引导，使学生张#25196;个性积极主动地掌握小学阶#27573;各学科的基础知识和#22522;本技能，发展智力，养成良#22909;的学习习惯，使其意志#12289;品质、情感和行为能力得以#20581;康有序地发展。
　　#22312;目前国内的小学教学#36807;程中，课堂教学依然是发#23637;学生主体性的根本渠道。因此，我#20204;小学教师在教学过#31243;中需要注意以下几点内容：
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　　一#12289;在教学过程中。要充#20998;尊重每个学生的主体地位和#20027;体人格
　　
　#12288;传统的以教师为中心的教#23398;活动，亟需转变为以学生#23398;习为中心的师生互动。教师亟需由#30693;识提供者与传递者的角色转#21464;为“变迁媒介者”的角色。#22914;何调整角色并透过课程的设#35745;使学生成为学习的主体便成为重#35201;的挑战。以学生活动为主体#30340;意义，并非意味教师#22312;教学活动过程中重要性的降低#12290;而是所扮演角色与工#20316;重点的转变。过去#25945;师比较着力于教科书内容的讲#35299;、科学实验的示范引导与学生#25104;果的评介，扮演一个知识授予#32773;的角色。现在教师在教学上#23558;较着重在注重学生的学习兴趣、生#27963;与学习经验、先设概念等，#20316;为教学的起点，在教学活动过程#20013;则着重在引导、布置情境#12289;架设学习框架等帮助学习者透过发#29616;问题、解决问题的过程学习科学，#25945;师扮演的是一个引导者、协助#32773;的角色。
　　
　　#20108;、在教学价值观上，关注每#20010;学生的整个生活世界#12290;促进学生身心发展和#20010;性发展
　　
　　1　自主性。自主#24615;是主体独立自主行使、支#37197;自己的权利并具有这种能#21147;的特性。自主性在思想观念#19978;集中表现为自尊、自立#12289;自决、自强等自我意识，即对#33258;己作为从客体中分化出来成为相对#29420;立实体的存在这一意识，包#25324;符合实际的自我评价、积极#22320;自我体验和主动的自我#35843;控能力。
　　2　主动#24615;。主动性集中表现在有目的#12289;有意识地认识世界、改#36896;世界的理性活动中。主动性发展的#20855;体目标主要表现在以#19979;五个方面：
#12288;　成就动机，即努力追求高的#30446;标。有远大理想。其表现为渴望当#20248;等生，以及有强的集体荣誉感等#12290;
　　竞争意识。主体性强的#20154;，喜欢挑战，表现欲强，有进取#24515;，并具有取得成功的本#39046;。他们积极参加竞赛活动并#21162;力取胜，在各种活动中总是#24819;表现自己并超过比自己强的人，#22312;游戏中总是充当组#32455;者、指挥者。
　　强烈#30340;兴趣和求知欲。他们有一门#29305;别感兴趣的学科和对某方#38754;的兴趣爱好，课外有丰富多彩的活#65292;有自己的小书库，#24191;泛阅读各种课外读#29289;。
　　主#21160;参与。他们不仅在#35838;堂上认真思考问题#65292;积极发言，而且踊跃参加各种#38598;体活动，并努力完成集体交给的#24037;作。
　　社会适应性，即指个体#36880;步接受现存社会的#29983;活方式、道德规范、行#20026;准则的过程。社会适应性强的人#65292;表现为好的合群性、利他性和#31038;会交往能力。他们#19981;自私，乐于助人，尊重人，与#20249;伴友好相处，有自己不#33021;克服的困难时，能找#21035;人帮助。他们善于#20132;际，有一定凝聚力以及主持#20844;道，敢于批评不良行为等。
　　
#12288;　三、在教学过程中，要强调师生#20114;动，提倡尊师爱生、民主和谐
　　
#12288;　互动教学，互动的教学方#24335;，学生将愿意主动参与学习#24182;认真思考，这样才能创造出主观#30340;知识，所以教师所扮演的角色是过#31243;中的催化者、支持者与协#21161;者。如：一开始教师设计或#23433;排创造思考问题的情境供学生思#32771;；教师提问后，鼓励学生自由#32852;想，发散思考，并给予学生思考#30340;时间；利用各种活#21160;方式(写、说、演、唱等)，让学#29983;在做中学，边想边#20570;，从实际活动中寻求#35299;决问题的方法而能付#35832;行动；师生共同拟订评估#26631;准，共同评鉴，选#21462;最适量的答案，相互欣赏与尊#37325;。
　　
　　四#12289;在教学方法上，强调知能#32479;一、知情和谐，创设#26377;利于学生主体性素质发展的课堂#25945;学氛围。引导学生对知识与规范的#20869;化。 #20813;费论文下载中心
　　
　　#38754;对不同动机与能力的#23398;生，从事专题探究教学活动，教师#37319;取小组合作学习与渐进的原则#21487;以获得有效地解决。曾有研究者#23558;科学探究活动中师生关系区#20998;成级，教师可以根据自己#23545;学生不同程度的了解而#37319;取不同阶段的引导措施：
　　第一级：题目、过程、#26041;法与结果都是教师给#30340;，学生只是操作—遍#12290;
　　第#20108;级：题目、方法都是#25945;师给的，学生去做出结#26524;。
　　第三级：题目#26159;教师给的，学生要设计方法#25214;到答案。
　　第四级：题目、方法与结#26524;都是学生自己找出来的(开放探究)当然#65292;在课堂教学过程中#19981;能仅仅满足学生玩得#24320;心，学得快乐。假若对学#29983;的没有深层概念贯串#65292;缺乏有机联结的各个领域的#27963;动各自为政，则学#29983;的知识和能力却未必获得，#24555;乐教学，最后说不定会“安乐死#8221;。
　　最后，请记住著名的墨#33778;定律：
#12288;　(1)任何事都没有#34920;面看起来那么简单。
　#12288;(2)所有的事都会#27604;你预设的时间长。
　　(3)会出错的事就是会出错。
　　在课堂教#23398;的过程中，还有很长很长的路#35201;走，在解决旧问题的同时#65292;新的问题也在不断地产生，所#20197;需要我们这些教师不断地进行教学#30340;创新，与时俱进! 免费论文下载中#24515;