浅谈物理教学中思维能力的培养

　　【摘 要】#24605;维能力是学好物理学所需要的重#35201;能力。本文从比较鉴别#12289;分析综合、判断推理和抽象想#35937;等四个方面的思维能力#30340;培养，进行了初步的#25506;讨。
　　【#20851;键词】学生 思维能力 培#20859;
　　
　　中学物理教学大纲十分#37325;视能力培养，规定中#23398;物理教学要培养学生实验能#21147;，思维能力和运用数#23398;解决物理问题能力。在#36825;三大能力中，思维#33021;力是核心，心理学认为，思维是人#20204;对于客观事物的间接认#35782;过程，它属于理性阶#27573;。思维能力使人们知道自己#27809;有直接实践过的事#29289;，也能预见事物的进程和结果#12290;诚然，思维的基础是客#35266;事物和它们之间的#30456;互联系，思维的正确与否，必须#25509;受实践的检验。思维活#21160;具有普遍性，中学#21508;门功课要培养的思#32500;能力也有其共同性。但是，由于#23398;科特点不同，各科要#22521;养的思维能力应该有所侧重。#37027;么，中学物理教学应侧重培养#21738;些方面的思维能力呢#65311;我认为主要包括比较鉴#21035;、分析综合、判断推理和抽象#24819;象等四个方面。
　　
　　一、比较#37492;别能力
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　　所谓比较，就是比较事物的#20849;同点和差异点。人们#35748;识事物是从事物的感知开始，#36827;而区别事物的本质特征#65292;找出其差异点，这#23601;需要比较鉴别。所以，#27604;较鉴别的方法在中学物理教#23398;中是经常应用的，尤其是在#24418;成物理概念的过程中，#26356;是必不可少的。因为物理概念是#20174;物理现象和物理过程#20013;抽象出来的事物的#26412;质，是感性向理性认识#30340;第一次飞跃。只有引导学生进#34892;分析比较，找出事物#30340;本质，物理概念才能形成。#20363;如，交流电的概念，它是#22312;与直流电相比较的#22522;础上建立起来的。交流电和直流#30005;都是电荷的定向移动形成的，这是#23427;们的共同点。但是，交流电#30340;强度和方向都随时间#20316;周期性变化，而直流电#23601;没有这种特征，这是它们的差#24322;点，不抓住这一本#36136;特征，交流电概念是不能形成的。
　#12288;又如对于一些容易混淆的概#24565;，如质量和重量、#21160;量和动能、动量定理和动能#23450;理、动量守恒和能量守恒、振#21160;和波动、电势和电势差、电压#21644;电动势等等，更应该经常引#23548;学生进行比较鉴别。
　　物理学中#30340;许多章节，常根据物理现象或物理#36807;程的差异分类而成的。这种分类#20063;是在比较的基础上#20135;生的。在单元复习总#32467;时，进行归类和整理，就#26356;多地运用比较的方法。所以，比较#37492;别能力是中学物理教学要培养的基#26412;思维能力之一。
　　
　#12288;二、分析综合能力
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　　所谓分析#65292;就是把复杂的事物或现象分解为若#24178;个别的和部分的进行研究，#20998;析其中的主要因素#21644;次要因素，抓住主要矛盾解决问#39064;。与分析相反，综#21512;则是在处理问题时#65292;把个别的、部分的事物或现象#32852;系成一个整体来考虑，分析和综#21512;是相互结合、相互#32479;一的。自然界中物理现象是#38169;综复杂的、互相联系的，由于#25945;学的需要，物理往往分成力#23398;、热学和分子物理学；电学、光学#21644;原子物理等部分讲#36848;。在讲解某一物理知识时，往往#21448;先分成若干过程分别进#34892;分析，然后才综合起来考虑。力学#20013;的“隔离法”解题就是典型例证#12290;这样的例子，在中学物#29702;教学中是很多的。所以，分析和综#21512;能力也是中学物理教学要培养#30340;基本能力之一。
　　
　　三、判断推理能力
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　　“所谓判断，#26159;运用概念对事物做出肯定或#21542;定结论的思维形式。”在物理学中#65292;需要学生判断的东西很多。在力#23398;中，物体是不是处于平衡状态？#26159;匀速，还是变速？是匀#21152;速运动，还是匀减速#36816;动？只有做出正确的判断#65292;才能应用有关的规律来求解。
　　推理#23601;是由已知的判断推导出#21478;外新的判断的思维形#24335;。推理一般可分为归纳推#29702;、演绎推理和类比推理三种#12290;
　　归#32435;推理是从个别到一般、#30001;特殊到普遍的思维形式。演绎#25512;理则相反。在物理教学中归纳推#29702;和演绎推理是经常应用的方#27861;。例如高中讲电磁感#24212;时，首先分别做演示实验和学生#23454;验，说明在什么情况下才产生#24863;应电流，在什么情况下不产生#24863;应电流，然后归纳出一般结#35770;。在振动与波一章中，讨论单摆振#21160;采用演绎推理方法。#21069;面已有一般的判断（#31616;谐振动F=-kx）为前提，而#20998;析单摆受力为f=-mgx/l#65292;所以，单摆振动是简谐振#21160;。
　　#31867;比推理在物理学中有着广泛应#29992;。类比推理是由两种事物在#19968;些属性上的相似性，推理#20986;它们有另外一些属性上可#33021;相似的思维形式。例如，可#20197;从重力场类比静电场，从重#21147;势能类比电势能，从高度#24046;类比电势差等等。诚然#65292;类比推理的结论须经#36807;实验的检验。 转#36148;于 免费论文下#36733;中心 　　四、想象能力
　　
　　“想象力#26159;更为复杂的思维形#24335;，是科学研究的重要#26041;法，也是科学家素养的#37325;要标志。”科学史上，想象#21147;突出地表现为假说。它是对#26032;事物作推测性说明或探索性#35774;想的思维形式。在#29289;理学中，假设一般可归纳#20026;三步：实验观察积累数#25454;——提出假说或模型——实践验证#24418;成理论。如人们对光的#26412;性的认识，从牛顿的微粒#35828;——惠更斯的波动说——麦克斯#38886;的电磁说——爱因斯坦的量子#35828;，都在不断发展和完善。#21457;展自然科学要有丰富的想象力，学#20064;自然科学也要有想象力。
#12288;　在物理教学中，想象力突出#22320;体现为物理模型。物理学所讲的质#28857;、刚体、弹簧振子、单摆#12289;理想气体、理想流体、点电#33655;、点光源、电感线#12289;磁感线、原子的核式结构、玻#23572;模型等等，都是物理模型。物#29702;模型是思维的产物#65292;建立和应用物理模#22411;来研究问题，可以使复杂的物理问#39064;简单化，使抽象的理论形象#21270;、具体化，突出主#35201;矛盾，便于思考和#35299;决问题。可见，想象能力也是中#23398;物理教学要培养的基本思维能力#20043;一。
　　思维能力的培养#26159;长期的任务，并非#19968;朝一夕便能奏效的，这就要有#30446;的有计划地进行培养，要精心#35774;置每一节课，教学过程中要激发#23398;生的求知欲望和兴趣，调动#23398;生的积极性，揭露矛盾、挖掘问#39064;，提供思考的材料，指明思考的方#21521;和线索，训练学生正确的#24605;维方法，鼓励和养#25104;学生动脑筋的习惯，把握#20303;思维发展的阶段和特点。善于挖#25496;教材中培养思维能力的因素#65292;则教出来的学生一定是耳聪、目#26126;、心灵、手巧。
　　
　　#21442;考文献：
#12288;　[1]朱智贤，林崇德.思维发#23637;心理学[M].北京：北京师#33539;大学出版社，1986.
　　[2]林崇德.#23398;习心理学丛书[M].武汉：湖#21271;教育出版社，1999. #20813;费论文下载中心