关于语文课堂教学提问的思考

　　【摘 #35201;】提问是语文课堂教学的一#20010;极其重要的手段，#23427;关系到课堂教学成功与否。科学#12289;巧妙地设计提问，是启迪学生#24605;维，提高教学质量#30340;有效途径之一。这就#35201;求教师在设计问题时，要把握各种#25552;问的技巧。
　　【关键词】#35821;文课堂 提问 技巧
　　
　　#35838;堂提问是教师根据教学#35201;求联系课文重点，#21521;学生提出问题，并引导学生经#36807;思考，对所提出的问题得出#32467;论，提出自己的看法，从#32780;获得知识，发展智力的#25945;学方法。这是语文#25945;学的一个重要手段#65292;是教师、学生共同参#19982;的一种双边活动。
　　
　　一、课#22530;提问的重要性
　　
　　现代教学#35770;认为，任何教材内容都可以用#19968;个个问题呈现出来，#20013;学语文教材内容当然也不例#22806;。一方面，在教学中，有效的课堂#25552;问能诱发学生思维的兴趣，增强学#29983;思维的严密性、深刻性和批判性，#20063;能使学生在接受新知#35782;的过程中向更高更远的层面飞#36291;；另一方面，毕竟中学生#30340;思想还不太成熟，需#35201;一个很好的组织者来促#36827;其学习，且中学生普遍存在一种上#35838;时思想开小差的现#35937;，就是比较优秀的学生也存#22312;着“思维的惰性”，而教#24072;的提问，可以体现师生互#21160;的课堂教学效果，帮助学生确#31435;正确的学习目标，把握住教#23398;的重点与难点。所以教师#30340;提问在语文课堂教学过程中#26159;不可缺少的环节。
　　
　　二、#35838;堂提问的技巧
　　
　　（#19968;）抓住契机，设置矛盾
　　学生对每#31687;课文的学习，不是#19968;开始就感兴趣的，为此，教者应#24403;深入钻研教材，抓住突破口#65292;有意给学生设置问题的“障碍”，#24418;成他们心理上的冲#31361;。当学生急于解开这些“#20914;突”（问题）时，也就#36827;行了思维训练，对课文重点、难点#30340;理解自然水到渠成。如《死#28023;不死》一文，开篇可让学生思考#65306;题目中的两个“死”#65292;是什么意思？“死”与“不#27515;”矛盾吗？文末又说“死海真#30340;要‘死’了”，这个“死#8221;又是指什么？这一番提问，#33021;激发学生对本文学习的兴#36259;，并急切地研读课文找答#26696;。最后，当学生理解了“死#8221;的3个不同含义时，也掌握了死海#30340;特征以及形成过程#12290;
　#12288;（二）因人因文而异，#21457;挥学生的主观能动性
　　因人而异就#35201;发挥学生的主观能动性，让他#20204;对文本产生兴趣，在思#32771;中逐步提高阅读和#24605;考能力。例如在教授某些课#25991;时，教师可以要求学生在预习时#27599;人提出二个问题，这些问题或是#33258;己不懂的，或是自己有兴趣深#20837;了解的。这样教师#20415;能得到近百个问题，#38024;对这篇课文的教学的重点难点，#20197;及教师教学的需要，可以#30830;定一些集中典型的问题在课堂#20013;提出来，进行讨论解答。这些#38382;题解决了，这篇课#25991;的疑难也迎刃而解了，同时学#29983;的主体性作用也得到了充分#30340;发挥。教师要抓住一个关键问#39064;打开一个决口，让知识的水流奔#28044;而出，以提升学生的思想，这就#35201;求教师要能真正地吃#36879;教材，才能找到关键问题的所在，#29992;一句形象的话来说叫：#8220;牵一发而动全身”。#20363;如在讲解《祝福》#36825;一课时，有教师为抓住关键问#39064;这样提问：“如果我们把#31077;林嫂的悲惨遭遇画成十幅#22270;，你能否给十幅图各起一个标#39064;？”我认为这样设计还是比较合理#30340;，因为这样，一下就把祥林嫂一生#25972;理了一下，为后面分析作#20102;一个充分的准备。 #20813;费论文下载中心 　　（三）难易适#24230;，注意科学性
　　提问前，教师#26082;要熟悉教材，又要熟悉提出的#38382;题既是学生力所能及的，又是通过#33258;己的努力能解决的。过难或#36807;易的问题都会使人失去兴趣。例如#65306;一位教师在讲授《珍贵的教科书》#19968;课时，抓住课文中的#8220;留白”进行提问，要学生补#36848;“我”从昏倒至醒来这段#26102;间内张指导员是怎样舍身护书的#12290;这个设计不但可以#28608;发学生的想象，而且在补述中#21487;以加强对课文内容的理解，获得情#24863;熏陶。但是仅仅提出“补述”这#20010;问题对三年级学生来说难度太高#12290;于是，这位教师便提出了#23398;生可以接受的具体问题：1.#20174;“炸弹即将爆炸的一瞬间…#8230;”这一句后接下去补述。2.先说指导员是怎么做#30340;。3.再把“受伤后的#25351;导员遭受了怎样的痛苦#65292;他是怎么想的，又是怎么做#30340;”说清楚。4.最后说说#25351;导员又是怎样昏过去的。教师把#19968;个概括性的问题，分解成具体#21487;行的四个小问题，使学生一下子活#36291;起来，激发了学生的学习热情。
　　（#22235;）频率恰当，节奏和#35856;
　　目#21069;的语文课堂提问存在着这样#20004;种现象：高频率和高节奏的提#38382;；低频率和低节奏#30340;提问。高频率和高节奏的#25552;问表现在：教师的提问一个接#30528;一个，密不透缝，搞得学#29983;穷于应付。这种高频率的提问节#22863;，形成了师生一问一#31572;的情景，教师追求的只是结果而不#26159;思维过程，这显然不利于#23398;生思维等能力的发展#65292;而且容易造成学生#22823;脑的疲劳。时间久了，学#29983;会感到厌倦。与此相反，低频#29575;和低节奏的提问表现在#65306;教师只提一两个问题。问#39064;提出之后，教师便#21482;是站在前面，间或#26377;些评价性的语言或任由学生发言#12290;按说，学生多说是好事，但若给#20154;一种教师游离之外#30340;感觉，便算不上好事了#12290;以上两种节奏的课，都#32473;人一种不舒服的感觉。一种过紧#65292;一种过缓，不仅缺少错#33853;之美、和谐之美，而#19988;都没有达到真正意义上的以#23398;生发展为本。课堂提#38382;的密度虽无绝对的标准，#20294;有基本的准则。从学生认知#24515;理发展规律来看，年级越#39640;，教师提问的密度应逐步#38477;低，主要应减少低思维度#30340;提问，保留有思维#28145;度的提问。以课型特点为例#65292;教读课的课堂提问多于自读课#65292;文言文教学多于现代文教学。
　　
　　三、小结
　　
　　课堂提问是教师提出#38382;题，激发学生进行思考并#20570;出回答的信息双向交流。教师从#23398;生的回答中可以获得一定的教#23398;反馈信息，教师对学生#30340;回答所做出的总结、#35780;价或指导使学生对#33258;己的理解认识获得一定的反馈信息#65292;学生对教师所提出的问#39064;进行积极思考并运用#24050;有的知识和经验联系课文去#36827;行判断推理，从而获得#26032;的知识。因此，提问既有助#20110;学生融汇贯通地掌#25569;知识，又有助于学生智力和表#36798;能力的锻炼，既提高#20102;教学效果，又完成#20102;教学任务。
　　
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