浅谈化学教学中对学生探究能力的培养

　　【摘 要】新课#31243;把科学探究作为课堂#25945;学的主旋律贯穿在化学#23398;习的全过程。因此#65292;培养学生对探究能#21147;就显得非常重要。在#21270;学教学中应通过各种途径，注重对#23398;生探究能力的培养。
　　#12304;关键词】化学教学 探究能力 培养
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　　#26032;课程《标准》总目标提出：义#21153;教育阶段的化学课程以#25552;高学生的科学素养为主旨，#28608;发学生学习化学的兴趣，帮助学#29983;了解科学探究的基本过程及方#27861;，培养学生对科学探究的#33021;力。使学生获得进一#27493;学习好发展所需要的化学基#30784;知识和基本技能。新课程把科学#25506;究作为课堂教学的主旋律贯穿在化#23398;学习的全过程。因此，培养学生对#25506;究能力就显得非常重要#12290;在化学教学中应通过各种途#24452;，注重对学生探究能力#30340;培养。
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　　一、激发兴趣#65292;诱发探究动机
　　
　　1.“兴趣是最好的#32769;师”。教学过程中，努#21147;激发学生学习兴趣，让学生有#19968;个轻松愉快的心情进入多#37319;多姿的与人类息息相关的化学世界#65292;对自己感兴趣的化学知识积#26497;地去认识、探究，从#32780;诱发学生的探究动机。
　　2.学习#20013;努力挖掘教材、注重收#38598;生产、生活中的化学#32032;材，创设故事情景、问题#24773;景、魔术小实验等#65292;造成悬念，以引起学生的注#24847;。如学习“离子”的知识时先朗#35835;科普小论文《漫游原子世界》，#24041;固原子结构的知识#65307;学习《碳酸钙》时，用#8220;死狗洞”的故事情景引入；学#20064;“二氧化碳”时，#21019;设问题：你知道自然界中#20108;氧化碳是怎样产生和消耗的吗？你#30693;道舞台云雾、人工降雨是#24590;么回事呢？你知道打开#27773;水瓶时冒出的气体是什么吗？人们#32463;常用二氧化碳灭火，你知道二氧化#30899;为什么能用来灭火#65311;在学习《燃烧》时#36827;行魔术小实验：“用#29627;璃棒”点燃酒精灯、“烧不坏的#25163;帕”。学习溶液的酸#24615;及碱性时，在分别装有稀硫酸#12289;氢氧化钠溶液，氯#21270;钠溶液的三支试管中各滴入几滴#30340;紫色石蕊试液。这#20123;故事情景，问题情景，魔术小#23454;验，有效地激发了学生#30340;探究欲望，使之主动对学习积极#22320;探究，在探究中培养了能力。
　　
#12288;　二、通过化学实验发展探究能力
　　
　　#21270;学实验是进行科学探#31350;的重要方式，是学#20064;化学，实现科学探究的重要#36884;径。在实验探究过程中，学生可#24418;成基本的化学实验技能，#21457;展实验能力。反过#26469;，实验技能和能力又是学生学习#21270;学，顺利进行探究#27963;动的保证。因此通过#23454;验不仅可以增进学生对#31185;学探究的理解，且能够#21457;展学生对科学探究的#33021;力。
　　1.加强课堂中的学生实验
#12288;　新课程化学教材，#27809;有严格区分演示实#39564;和学生实验，不再单列学#29983;实验，而把实验内容与化学知识紧#23494;配合。在教学过程中，尽量能#35753;学生亲自体验大多数的实验，对#20110;学生难以完成或有一定危#38505;，对环境有影响的实验，如浓硫酸#30340;稀释，硫的燃烧等实验由教师#26469;演示。这样，在老师的指导下#65292;让学生有了多动手、动脑的#26426;会，从而提高了学#29983;的实验操作能力，观察能力，#20197;及思考归纳总结等#33021;力。 免费论文下#36733;中心 　　2.注意改进验#35777;性实验为探究性实验
　　在初中化#23398;教学中引入验证性#23454;验，可使学生了解科学研究外的#19968;些方法，认识到科学理论或发#29616;都必须通过验证才能确认。并且学#29983;在完成验证性实验的#21516;时，可体会得到结果的乐趣，加#28145;对知识的理解。但是由于学生#25484;握化学知识和技能的限制，通过简#21333;现象中验证结果，对于过程和#26041;法的验证性实验过多，没有#30495;正发挥验证性实验的作用，容#26131;造成学生不能正确认识科学#30340;研究方法。所以教学中改进验证性#23454;验为探究性实验，让学生先#20570;实验，观察实验现象，在#32769;师引导下，积极思考，分析讨论#20316;出合理的解释和结论#65292;这样有利于培养学生的探究#33021;力。
　　如《二氧化碳的实验制#27861;》的教学中，首先#35753;学生回顾学过的知识中能生#25104;二氧化碳的化学反气：加#28909;碱或碳酸铜生成二氧化#30899;。这些化学反应在老师分#26512;中一一排除。而用石灰石与#31232;盐酸反应，不需加#28909;，室温反应，反应前没有气体，#20135;生的气体只有二氧化碳#65292;容易净化。那么能用碳酸钙粉#26411;，碳酸钠代替石灰石，用稀硫#37240;代表稀盐酸来完成这个实验#21527;？下面对此问题进行#20102;探究。
　　把班级学生分#20026;A、B两大组，每大组中#22235;个人为一小组，分别#21327;作完成下列实验。A组#65306;每小组中每人各一只试笔，分#21035;放入等量的下列药品#65306;块状石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠#22266;体、碳酸钠粉末、再同时滴入稀盐#37240;，观察现象；B组#65306;每小组中每人一支试笔，分#21035;放入等量的下列药品：块#29366;石灰石，碳酸钙粉#26411;、碳酸钠固体、碳酸钠粉末#12289;再同时滴入稀硫酸，观察现象。
　　#21508;组回答现象，根据现象交流讨#35770;得出结论：最适合于实#39564;抽取CO²的是药品块状石灰#30707;和稀盐酸产生的反应。
#12288;　3.开展课外家庭小实验
　　家庭小#23454;验是学生所学基础知识和实#39564;技能的运用；是理论联系实#38469;，发展学生的能力，开阔知识视#37326;的途径。开展家庭小实验#26102;，应根据学生学习情况联#31995;生活实践，以生产、生活#20013;挖掘实验素材，让学生利用#23478;庭现有的物质用品等#26465;件，根据所学知识、实验原理设计#23454;验方案，通过自己的努力#65292;顺利达到实验目的。例如“#30828;水和软水的区别”、#8220;乳化作用的应用”、“除去#28909;水瓶胆中的水垢”等。
　　
　　三、指导学生查阅#36164;料，交流讨论，及时小结，使学#29983;逐渐形成自觉的探究习惯
　　
　　1.通过#25351;导学生收集、查阅#36164;料，自己解决浅层问题
　　课本#20013;有一些与本节知识有关#65292;但不属于《课标》要#27714;的知识点，如“核#22806;电子的排布”、“金属对冶#28860;方法”等，为指导#23398;生自己查阅相关资#26009;，从而获取信息，通过分#26512;去解决分学问题，以成为本节#30693;识对外延续和深化#12290;从而使学生逐渐养成不断#25506;究的习惯。
　　2.通过引导学#29983;讨论，使学生解决有争议有难度的#38382;题
　　化学学习中会有许多有#20105;议或有难度的问题出现#65292;教师不能代替解答#65292;应引导学生交流讨论。讨论时，教#24072;要启发学生层层深入对分析问#39064;、疏导思维障碍，纠正思维偏#24046;。
　　3.#21450;时辅导、整理、小结，使小结#25104;为学习中不可忽视#30340;环节
　　指#23548;学生整理、归纳、小#32467;各知识点及知识点之#38388;的联系，分析知识点与考点的#20851;系，研究学习方法，#24182;对自己的学习过程、思维方#27861;、思维品质进行评#20215;和整理，从而使知识达#21040;迁移。探究习惯一#26086;形成思维品质也就得到优化，#25506;究能力也就得到了#25552;高。
　#12288;总之，在化学教学中，不仅要让#23398;生获得化学知识，#26356;重要是使学生掌握获取知识的方#27861;，培养学生的科学探究能力，让科#23398;知识真正融入心里，为可持#32493;学习和终生学习打下#22522;础。 免费论文下载中心