【关键词#12305;图式理论 英#35821;阅读能力 英语教学
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一、图式理论的基本#27010;念
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图式#29702;论认为，任何语言材料（口#22836;或是书面的）本身无意义，它只#26159;指导听者或读者如何根据#33258;己原有的知识，恢复或构成意思，#22270;式是人头脑中存在的知识的单位。#26681;据这一理论，阅读理解首先是输#20837;一定的信息，然后在记忆中寻找能#22815;说明这些信息的图式，#24403;足以说明这些信息#30340;图式被找到以后，就产生#20102;理解。我们用图式可表示为：#20449;息输入—信息传递—信#24687;加工—信息输入—信息反馈。#20174;中不难看出，图式理#35770;体现了认知法的教#23398;过程，包括理解，形成和运#29992;三大阶段。
#12288; 二、关于阅读的基本理论及#38405;读教学面临的问题
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#12288; 现代心理语言学和#35748;知语言学理论认为，阅读#26159;一种复杂的、主动#24605;维的心理活动，是#35835;者根据自己的已知信息#12289;已有知识和经验对信#24687;进行筛选、验证、加工和组合的思#32500;过程，是一种相对独立的认#30693;行为。
阅读理解过程基#26412;上可以分为两种形式：第一种#26159;“自下而上”的阅读#26041;式，即利用字、词、句进行#35299;码，这种信息处理#26041;式依赖于文章提供的语言信#24687;，读者从字母的辨认到#21333;词、短语、句子的理解，直至#23545;阅读内容的最后理解；另#19968;种是“自上而下”的阅读方式，#21363;利用背景知识进行预测和判定，#36825;种信息处理方式依赖于读者头脑#20013;对文章背景知识的#23384;储，读者在头脑中搜#38598;已储存的信息并对所阅读的#20869;容作出推理预测，将已有#30340;信息与新的信息进行比较、综#21512;、判断，最后完成对#38405;读内容的理解。鲁梅#21704;特认为阅读过程中，这两种#38405;读模式并不是独立#22320;进行，而是相互影响、相互#20316;用。
#12288;在当前的四、六级考试#20013;，阅读理解所占比例比其它#32771;项大，而且呈上升趋势#65292;许多考生也反映自己#22312;阅读部分表现欠佳，因#27492;如何能够真正有效#30340;提高学生的阅读理解#27700;平在外语教学工作中已#26174;得刻不容缓。鲁梅哈特（D.E.Rumelhart，1980）曾指出，#35835;者不能正确理解一#31687;文章的原因可能有三点：读者没#26377;具备与文章相适应的图式，在阅#35835;过程中找不到合适的图式来解释所#38405;读的材料，在这种情况#19979;就根本不理解文章的内#23481;；读者虽然具有与文章有关的图式#65292;但文章提供的线索不足以使读者#30340;图式活动起来，因而造成理#35299;困难；读者用已有#30340;不适当的图式对阅读材料进行#20102;解，但这种理解与作者#35201;传达的本意不一致，自以为读#25026;了文章，但却误解了作者的真实意#24605;。据资料显示，大多数学生认#20026;阅读理解难，其主要的#38556;碍是词汇，但其他的问题#20063;诸多比如不认识的词太#22810;，对关键词的把握能力欠#32570;，或者是只能读懂部分关键#35789;，对文章的理解似是而非，模#26865;两可。所以笔者认为学#29983;除增加自己词汇量以外，#25484;握一种好的阅读技巧至关重要，因#32780;了解阅读过程及图式理论是非#24120;重要的。
三、图#24335;的主要类型及功能
#12288; 由于图式几乎涵盖了个体的所#26377;知识领域，所以有不同的分#31867;方法，但就外语阅读过程而#35328;，主要有三种：内容图式、形#24335;图式和文化图式。
内容图#24335;是指文章的内容范畴，是文章#30340;主题，因此内容图式又被称#20026;主题图式（Wallace，1992）。当我们读一篇文#31456;时，往往要提前预测文章#30340;主题是什么，根据文章的内#23481;或主题，读者就能猜测出文章的#22823;致内容。一般来说#65292;对文章主题的了解程度直接影#21709;对文章的理解程度。
形#24335;图式是指文章语篇形式和组织#32467;构的知识，是读者对文章体裁#30340;了解程度，是阅读的前提。形#24335;图式通常由文章的问题特点决#23450;。如记叙文的“六要素”图式，#35758;论文的“三要素”图式，其#20182;的如“消息”图式、#8220;游记”图式等。形式图#24335;是人们在长期的读写实践#20013;积累起来的经验积淀#65292;该图式不仅积淀了使内容得以完#21892;表现的丰富的语言#25163;段，而且还隐藏了处理#20316;者、作品和读者关系#30340;一整套规则。
文化图式是指以文#26412;以外的文化知识，包括风#22303;人情、习俗等内容建立起来的#30693;识结构。作为一种特殊的#20869;容图式，它在语言理解、#25991;本解读过程中起着不可#25110;缺的作用。特别对于外语读者来#35762;，有时由于目的语与#26412;族语的文化差异之大会导#33268;所谓的“文化休克”现象，部分原#22240;就是由于读者缺乏#36275;够丰富的异域文化图式。 免费论文下载中心 四#12289;对外语阅读教学中构建图式理论的#20960;点反思
从前#38754;的分析可以看出，图式理论#23545;外语阅读教学无疑是富有启示#24615;的，教师应树立外语#22270;式阅读教学的意识，大力开展以图#24335;为中心的阅读训练，充分运用#36825;一新的教学模式提高学生的阅读水#24179;。
1.教师应#26641;立图式教学的意识，尽力#20016;富学生的三类图式。由于#22806;语阅读理解的过程是读者调用自#36523;掌握得各种图式与文章信息#21452;向建构的过程，因#27492;教师对于外语教学中起重要作#29992;的内容图式，形式图式，文化图#24335;要给与高度重视。为了丰#23500;学生的内容图式，教师应注意合#29702;增加学生的阅读量，#25193;大知识面；为了巩固学生的#24418;式图式，教师要强化学生的文体#24847;识，帮助学生弄清一些文体#30340;写作技巧；为了让学#29983;获得丰富的文化图式，可#21521;学生多推荐一些介绍中西文化#24046;异或中外文化方面的书来读，调#21160;学习兴趣，有助于教#24072;活化教材，扩大学生的知识面。
2.#35201;把外语图式阅读训练和#22806;语学科教学有机的结合，纠正只搞#21333;纯的图式训练而忽视基础知识和#22522;本技能的倾向。由于阅读理解#26159;一个多层次信息处理#25163;段并用的过程，所以我们#26082;要重视运用图式知识进行#39044;测，推断这些高层次#38405;读技巧，有不能忽视低层次#30340;迅速解码能力。反应在#35838;堂上就是我们既要进行单项技#33021;训练，也要进行综合#38405;读训练，只有两者的有
机结合，#25165;有助于提高外语阅读教学的质量#12290;
五、结束语
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阅读#25945;学是外语教学中一个复杂又尤为#37325;要的环节，它涉及的因素很#22810;。实践证明，教师#21033;用图式理论来指导阅读#25945;学，在教学过程中激发学生#30340;图式知识并指导阅读方法，#24110;助他们建立形式图式、#20869;容图式及文化图式，以此切实提高#23398;生的阅读理解能力，但如#20309;更好地把这些理论应用到#26085;常教学里去，也是大学教师应#35813;进一步探析的课题，今后应#21152;强对这方面的关注。
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参考文献
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