初中数学学习现状及学法指导探析

　　【摘 要#12305;现代教学论认为，教#23398;的过程归根结底是如何教会学生学#20064;，而要教会学生学习，教师#24517;须先对学生进行充分了解，#23545;症下药。
　　【关键词】初中#25968;学 学习现状 学法指导
　　
　#12288;一、初中生数学学习现状
　　在多#24180;的数学教学中，使我深切#22320;体会到当前初中生#65292;特别是初一学生在#25968;学学习的基本方法“读、#21548;、思、记、写”方面#37117;存在着一定的缺陷，严重影响#23398;生数学学习效率，主要表现在：
　#12288;1.阅读能力差
　　往往沿#29992;小学学法，死记硬背，#22251;囵吞枣，像浮萍溅#27700;，一摇即落。根本谈不上领会#29702;解，当然更谈不上应变和应用了#12290;这严重制约了自学能力的发展。
#12288;　2.听课方法差
　　抓不住要点#65292;听不入门，顾此失彼#65292;精力分散，越听越玄，如#21548;天书。如此恶性循环，厌#23398;情绪自然而生，听课效率更为低下#12290;
　　3.#24605;维品质差
　　常常固#23432;小学算术中的思维定势#65292;不善于分析、转化和作#36827;一步的深入思考，以#33268;思路狭窄、呆滞，不#21033;于后继学习。
　　4.识记方式单调
　　机械识记成份#22810;，理解记忆成份少。对数学概#24565;、公式、法则、定理，往#24448;满足于记住结论，#32780;不去理解它们的真正含义#65292;不去弄清结论的来龙去#33033;，更不会数形结合，纵横联系，#33268;使知识无法形成完整#30340;知识网络。
　　二、#21021;中生数学学法指导
　　根据多年来的#25945;学经验，就如何提高#25968;学教学质量，使学生变#8220;被动”为“主动”，提#39640;学生学习效率，笔者认为应#20174;以下几个方面入手：
　#12288;1.教导“读”
　　现代#25945;育理论认为：教师在教学#20013;起主导作用，学生在教学中居主体#22320;位。让学生学会自主读书，必须通#36807;教师的正确指导，学生#25165;能由“读会”转为“会#35835;”。数学教学中，教师不仅要#25945;会学生对数学语言#30340;翻译，更重要的是教导学生#24590;样读数学，这是读法的#26680;心，教师可以从以下几个方#38754;教会学生读书：
　　（1）粗#35835;。即先浏览整篇内容的#26525;干，传到既见树木又见#26862;林。然后边读边勾、边#21010;、边圈，粗略懂得教材内容，弄清#37325;难点，将不理解的#20869;容打上记号（以便求教老师、同#23398;）。
　#12288;（2）细读。即根据章节的#23398;习要求细嚼教材内容，#29702;解数学概念、公式、法则、#24605;想方法的实质及因果关#31995;，把握重点，突破难点。
　　（3）研读。即带着发展的观点研#35752;知识的来龙去脉、结构关系#12289;编排意图，并归纳要点，把#20070;本读“薄”，以形成知识网络，#23436;善知识结构。这样，当学#29983;掌握了读法“三部曲”，形#25104;稳固习惯，就能从本质上改#21464;其读书方式，提高学习效率#12290;
　　2.开导“听”
#12288;　课堂教学是师生的双边活动，#25945;师的讲是信息的输出，学生的听#26159;信息的接收，只有调#35856;学生的“频道”，使#25509;收与输出同频，才能获得#26368;佳收效。
　　数学教学中，#23545;学生听法的开导，教师首#20808;应从培养学习数学兴趣入手#26469;集中学生注意力，使其激#27963;原有认知结构，打#24320;“听门’，专心听讲。#36825;样，才能把接收的“#39057;道”调谐到教师输出#30340;“频道”，达到同频共振，#33719;得最佳教学效果。其次，要#24320;导学生注意去听教师对每节#35838;所提出的学习要求；对定理#12289;公式、法则的引入与推导过程#65307;对概念要点的剖析#21644;概念体系的串联；对例题#20851;键部分的提示和处理方法#65307;对疑难问题的解释及#35838;末的小结。这样，让学生#20250;抓住要点，延着知识的“生展线”#26469;听课，就能大大提高听课效率#12290; 转贴#20110; 免费论文#19979;载中心 　　3.引导“#24605;”
　#12288;“数学是思维的体操”，数学学习#31163;不开思维。要使学#29983;学会科学的思维方法，#24418;成一定的数学思想，需要教#24072;科学的指路引导。数#23398;教学中，对学生思法的引导，教师#24212;着力于以下四点：
　　（1）从学生思维的“最近发展#21306;”入手来开展启发式教学，引导学#29983;去积极主动思考，使#23398;生学会联想。
　　（2）从挖#25496;“问题链”来开展#21464;式训练，引导学生去观察#12289;比较、分析、推理#12289;综合，使学生学会#36716;化。
　　（3）从创设问题情境#26469;开展探索式教学，引导学生追根#31350;源去思索，使学生学会#28145;思。
　　（4）从回顾解题分歧过#31243;来开展评价，引导学生去分析错#22240;，便学生学会反思#12290;
　　此外，#25945;师在教学过程中，还应善于暴露#24605;维过程，留下一定的思#32500;时间和空间，让学生学会“思在#30693;识的转折点，思在问题的疑#38590;处，思在矛盾的解#20915;上，思在真理的探#27714;中”。这样，就能使学生#23398;会并掌握基本数学思#24819;方法，达到思悟思，融会贯通。
　　数#23398;教学中，对学生记法#30340;传导，教师首先要重视改革#25945;学方法，摒弃“满堂灌”，以避免#23398;生死呆背。其次要善于#32467;合教学之际，来传授记#24518;方法。如通过对知识编成顺口溜#65292;使学生学会去联想记忆；通过绘#21046;直观图，使学生在以形助#25968;中，学会数形结合记忆；通#36807;对发掘知识的本质属性，使学#29983;在形成概念的同时，学会#20973;特征记忆；通过归纳概括所学#30693;识，使学生学会按知识#32467;构来系统记忆；通过揭示获取#30693;识的思维过程，使学#29983;学会循线索记忆。此外，教师还应#35753;学生明确各种记忆的价#20540;、效果、适用范围，以使他们牢#22266;掌握和灵活运用。
　　4.指导“#20889;”
　　作业书写最能反映学生#23545;知识的掌握程度，因此，必#39035;充分重视。深究学生书写条理#28151;乱的原因可知，教#24072;教学起始时不重视写法指导是一#20027;要导致因素。因此，精心#25351;导学生怎样写，才#26377;助于其驾驭知识，正确解决#38382;题。为此，应切实加强#23545;学生数学语言的教学。
　　（1）在教学中，既要注重对#25945;学语言的解释，又要注重必#35201;的句法分析，这是理#35299;、掌握数学语言的基础。由#20110;数学语言不像日常用#35821;那样能在生活中得到#30452;接印证，换句话说，如#26524;不是在特定的教学研究环境，一#33324;难以使用其语言，因此，其#29305;定的语义、句法规#21017;，使学生理解起来困难。为此#65292;其一，必须明确数学语#35328;的语义，使学生正确#29702;解其含义。如通过比较#12289;区分和弄清一些易混淆的词语，#22914;“大于”与“小于”，“都#19981;”与“不都”，“有一个#8221;与“至少”等等；其二，要#26126;确符号的指代，提示符号的特征#12290;如对符号，不仅要指明所代#34920;的对象，指明它的几#20309;意义，提示它的非负性，还应#19982;其它相关的表示方法相联系，加深#23398;生的认识。其三，加强句法分析#65292;由于数学语言有一定的逻辑结构，#20854;概念符号需要按一#23450;的逻辑关系组合。了解这些句法#35268;则是学生会用数学语#35328;的必要条件，因此，#22312;教学中要进行必要的“咬文嚼字”#21644;对比分析，进而会灵活运用#65292;对一些长句，还要作必要的分解#12290;
　　（2#65289;要注意语言规范，这#26159;正确运用数学语言的保证。#20854;一，说法要规范。以利#24605;考和表达的规范，如“#22312;直线上顺次截取”，不能说成“#22312;直线上截取”；其二，书#20889;、作图要规范，如（x 5）千克，不能写成x 5千克。画图也要规范，#30452;线要直，垂线要垂，锐角要锐#65292;不能乱来。
　　总之，教师在教学中#35201;充分认识学生的认知障#30861;和情绪障碍，克服学#29983;在“读、听、思、记、#20889;”等方面的缺陷，创设正迁#31227;条件，矫正学生学#20064;障碍；同时加强与学#29983;的沟通，强化学生主体意识参与#24847;识，提高师生互动的正面效益，从#32780;取得良好的教学效果和#23398;习效益。 转#36148;于 免费论文#19979;载中心