#12304;关键词】课堂教学 交流——互动教学 学生能力 素#36136;培养
#19968;、引言
以培养创新精神和#23454;践能力为重点的素质#25945;育是当今教育改革的#20027;旋律，课堂教学则是培养#23398;生创新精神及实践能#21147;的主阵地。教学应该以学#29983;为中心，学习者之间要充分发挥#33258;己的主动性和互动性#12290;为适应英语教学的发展趋势，近#24180;来在教学过程中，“交#27969;——互动”教学模式#24471;到广泛关注。
二、“交流——互动”#25945;学的基本模式结构
#12288;
“#20132;流——互动”教学的基本模式结构#20026;：教师启动——学生自主学#20064;——小组讨论——组际交#27969;——练习评定。
1.教师#21551;动——激发兴趣，情境导入
教育#29702;论学家布鲁姆认为：“成功的外语#35838;堂教学应当在课内创设更多的#24773;境，让学生有机会运用它学#21040;的语言材料。”互动式教学#27169;式作为一种新型教学模#24335;，就是以一定的教学情境为#20999;入点，使学生在一个#30495;实或虚拟的情境中#36827;行交际、交流，培养开放型思维。#22312;“交流——互动”的教学中，#23398;生的动是以教师的启#21160;为基础的。教师在讲授新#35838;前对学生作适当的引导，#22312;讲授较难理解的课文前，#20808;向学生介绍一下有关#32972;景知识并提出教学要求，为学生#30340;理解打下良好的基础。教师主#35201;做好引导工作，扫清学习新知识的#38556;碍，为学习新课提供#20016;富的感性材料。如在进行AN INTEGRATED SKILLS COURSE UNIT ONE Education中text A Education does count这篇#35838;文是比尔·盖茨给家长们的一#23553;信。那么在教学之前，先#25552;出几个问题：1.Do you know anything about Bill Gates，such as his life and his educational background#65311;2.Why do you think education is important for you？这样，使全体学生进入#33391;好的准备状态，激发了他#20204;的学习兴趣，从而产生一种探求#30693;识的渴望。
2.学生自#23398;——“交流——互动”#30340;基础
#12288; 在新授课伊始，教#24072;要根据学生心理、生理上的特点，#21046;定切实可行的、学生容易达到的“#38454;梯式”的教学目标，然后#21521;学生提出本课的学习目标，明确#33258;学的方法和要求后，#30001;学生个人自学，让其自#24049;去发现问题、研究问题、探寻#30693;识，为小组讨论做好准备#12290;例如，AN INTEGRATED SKILLS COURSE UNIT ONE Education中text A Education does count一课的学习目标和自学要求#65306;
#12288; （1）Learn useful expressions：it’s ok to drop out of college，as I have said before，unless，plan to#65292;look to sb/st.
（2#65289;Have a deep understanding of the text．
（3）Be able to recite the text．
（4#65289;Be able to tell something about Bill Gates，using the useful expressions in the text． 3.小组讨论——“交流——互动”#30340;主体
#12288; 在学生自学、初步感知的基础#19978;，开始小组讨论。小组一般由4个#65288;优等生1人，中等生2人，#24046;生1人）程度各异的#23398;生组成，每隔一段时间，小组要重#26032;组成，永远保持“同#32452;异质，异组同质”的学习程度。课#22530;上，小组汇报自学情况，一般控#21046;在15分钟左右。各小#32452;的成员用英语汇报自#24049;的预习情况，主要回答本课的#23398;习目标和自学目标，组内成#21592;采用轮流提问题的形式；小组长#25226;各组员在自学中遇到的问题总#32467;起来，让大家一起思考、讨论#65307;最后各小组长把组内不#33021;解决的问题归纳起来，以#20415;在组际交流时能解决这些问题#12290;在这个过程中，教师要充#20998;发挥其主导作用，通过巡视和参#19982;，笔者发现大多数学生通过自学能#36739;好地理解故事内容#65292;基本上能正确回答问题#65292;但是也有一部分学生回答不够完#25972;，这时，教师不能讲解#12289;包办过多，要相信#23398;生，让他们自己设问、答疑。当#23398;生有困难时，教师不要轻易地给他#65288;她）“标准答案”，而是设法引#23548;，让他（她）自己做出正确#25110;接近正确的答案。通过学生#33258;学，在此基础上进行讨#35770;，组内同学相互学习、团结协助#65292;共同达到学习的目标。
4.组际交流——“交#27969;——互动”的关键
小组讨论#21518;，进行组际交流，也就是全班同学#19968;起交流。教师先让讨#35770;得比较成熟的小组代#34920;发言，汇报该组对知识的理解程#24230;，其他各组做出补充、#36136;疑和评价，再由各#32452;提出本组的疑难问题，组际#20043;间进行讨论、解答。经过一阵激烈#30340;讨论后，学生对课文的内容有了更#28145;刻的理解。在讨论的#36807;程中，教师一定要做好调控#65292;让学生的讨论始终围绕课文#20013;心和话题，突出关键#38382;题；最后，教师不失时机#22320;进行引导，师生共同#23545;所学内容进行归纳，形成一致意见#12290;这样，不仅使每一位学#29983;都可以在课堂上大胆地、尽#24773;地交换各自的看法，使学#29983;能积极主动地获取知识，提高#20182;们的自学能力和分#26512;、判断、推理等多种思#32500;能力；而且在不知不觉中，学生#20204;的语言技能也得到提高，学习潜#33021;和创造力得到发挥；#26356;重要是培养了学生团结#21512;作的精神，克服了自我中心、#32966;怯等不良心理品质。如在本课的#23398;习中提出：Does a higher academic degree mean a more prosperous career in China？Why？通过引导、解答，并进行#24402;纳总结，使学生获得并形成完整#30340;知识体系。
5.练习评#23450;——“交流——互动”#30340;检测
#12288; 在组际交流后，教师按#19968;定的评价标准对各个学生进行#20840;面、客观、准确的评价。而课#20869;练习是学生巩固知识的#24517;要环节，也是检测教#23398;效果的有效手段，教师#21450;时运用预先设计好的练#20064;题，从知识的不同层次#12289;不同侧面让学生练习测试。在学生#33258;练的基础上，让其互评、互议#12289;互批、互改，对其#20013;出现的代表性问题，教师也不急于#35762;解，而是采取全班讲#24231;的形式，通过学生互评#12289;师生互评等手段来解决#12290;“交流——互动”教学采用#24403;堂检测教学效果的方#27861;，反馈迅速，校正有效，#26377;利于提高英语教学质量#12290;如，在本课的练习中，主要讲的#8220;what study”的句式，“what study”结构可用#20316; subject、object、appositive，相当于an subject clause，an object clause，an appositive clause。给出一些句子#35753;学生进行句型转换练#20064;。同学们通过积极思维，大胆思考#65292;很快能把这句转换成如下： （1）How to improve their English is often discussed among the students.
= How they improve their English is often discussed among the students.
（2）We haven’t decided when to visit the place. 免费论#25991;下载中心 = We haven#8217;t decided when we shall visit the place
（3) You haven’t answered my question about where to get those books.
= You haven’t answered my question about where I can get those books.
#12288;三、“交流——互动”#25945;学对学生能力和素质的培养
1.着眼#20110;对知识的理解，培养#23398;生的思维能力
“交流——互动”#25945;学立足于素质教育#30340;主阵地——课堂，突出#23398;生自学、小组讨论、组际交#27969;的教学形式，充分发挥#23398;生的自主性、积极性#65292;让学生主动去发现问题、研究问#39064;、探寻知识，在程序式的学#20064;过程中加深对知识的理解，培养#23398;生的思维能力。例如，#33521;语新教材，从数量和内容等方#38754;加强和丰富了各种类型的训练。#23398;生在教师的指导下，注#24847;知识的迁移，提高解题能力。在#23398;会使用某个知识点后，可以练习#19968;些演变题。通过演变这#20123;练习题，可以对所学#30340;知识及时迁移，使认识#30340;范围更广，对所学#30693;识的理解更深，从而#25552;高分析问题、解决问题的#33021;力。在复习定语从句时，可以#23558;一组易混定语从句作整理#36827;行比较，让学生选择填空#65306;
（1）Is this room you once lived in？（2）Is this the room you once lived？（3）Is this the room in you once lived？（4）Is this the only room you once lived in？（5）Is it the room you once lived in？A．which B．where C．the one D．that答#26696;分别是：（1）B，#65288;2）B，（3）A#65292;（4）D，（5）D。
2.突出以自#23398;为基础，培养学生的阅#35835;素质
“交流——互动”教#23398;是以学生个人自学为基#30784;的一种教学模式，学#29983;首先根据学习目标#21644;要求阅读教材，然后去思考问题，#25506;求知识，如在进行AN INTEGRATED SKILLS COURSE UNIT ONE Education中text A Education does count 学习时，#23398;生要根据本节课的学习目标#38405;读课文，先用较快速度浏览#35838;文，了解此节课的结构及段落，#26126;确重、难点；然后仔细阅读，准确#23436;整地理解内容；最后#37325;点阅读，突出重点、突破难点、#24402;纳整理，形成知识体系。使学#29983;掌握一定的阅读方法#65292;并形成良好的阅读习惯，培养#23398;生的阅读素质，让学生#23398;会学习。
四、结语
互动式教学模式与传#32479;教学模式相比，能有效调动学生的#20027;观能动性，促进学生之间知识#30340;互补。“交流——互动”教#23398;强调了小组讨论和组际交流，注#37325;一个小组的整体进步，每#20010;小组获得的成功都#20381;赖于小组中各位同#23398;的共同努力，使教学活动成为教师#12289;学生、教材、环境之间的多边#22810;向的信息传递活动，突出了学生之#38388;的相互作用，使学生#20010;人目标与群体目标之间相互联#31995;，由此在学生中形成互助#12289;互勉、互爱、互尊的良好人际氛#22260;，培养了学生团结#21327;助的精神，发展了学生积极向#19978;、民主科学的良好心理品质，也#36798;到了我们进行素质教育的初衷#12290;
参考文献
[1]孙德兴，谭羽非.“交流互#21160;式”课堂教学模式的研究与实践[J].黑龙江高教研究#65292;2004，06.
[2]李世虬.英语互动式教学法[M].北京：科学普#21450;出版社 ，2006.
免费论文下载中心