把“写”挤进阅读教学中去

阅读教学要扎扎实实地对学#29983;进行听说读写的语文基本功#35757;练，特别是读写基本功。语文水平#20027;要看读写能力，尤其是写的能#21147;。著名小学语文教学#19987;家张田若先生说过的一句话#65306;“阅读教学要把写挤进去#8221;，这句话对我的启发很#22823;。写，是语文教学的应有之#20041;。语文教学一手抓#35835; ，一手#25235;写，如此而已。
　　现行教材#27599;单元进行一次作文训#32451;间隔时间长，学生练笔#27425;数少，容易产生阅读教学#19982;写作相脱节，弄成讲课是讲课，作#25991;是作文两张皮的情况。为#20102;弥补这种不足，我#20204;应在阅读教学的同时，针对所学#30340;课文进行小练笔。“随文#32451;笔”现已成为语文教学的#19968;道亮丽风景线。所谓“随文练#31508;”，即在阅读教学中充分挖掘教#26448;写作因素，把写的训练有机有#24230;适时地融合于阅读教学#20043;中，现介绍我在教学中的几种“挤#8221;法：
　　1．读#20013;仿写——吸纳表达方#24335;
　　“#35835;文”是为了积累、#21560;收，“写文”是为了#34920;达。教师要引导学#29983;将从“读文”中吸收的#24605;想观点、表现手法#12289;表达技巧，借鉴运用到“#20889;文”中去，实现读写知识技能的转#21270;和迁移。可以对课文的#24320;头、结尾、人物肖像描写、心理刻#30011;、对话方式、自然环境描写等#31934;彩段落仿写。让学生了解按#20107;情发展顺序、按时间顺序、按空间#39034;序、按先总结后分述、按先分#36848;后总结、按并列段式#31561;段的构成方式。如教学《红树林#12299;第三自然段时，我引导学#29983;按总分总的顺序来介绍#32418;树林，在描写红树的外形特#28857;时，从下往上，先写树干，再写花#65292;教师有条理的引导，加深了#23398;生对课文的理解，并让学生以这#31181;按顺序观察和描写的方法来#20171;绍一种植物。再如教学《第#19968;场雪》时，我引领学生#32454;细阅读描写雪后景色的一段#65292;总结写法，从概括到具#20307;；先写色彩，再写声音；先写静#20877;写动；先写远处再写#36817;处。“大雪整整下了一#22812;，早晨，推开门一看……落光了#21494;子的柳树上，挂满了……，冬夏#24120;青的松树和柏树……。一阵风#21561;来……。”这段话#20808;概括写总景，再具体写了柳树和#26494;柏，这一切都是静态描写，#25509;着“一阵风吹来……#8221;是动态描写。先写“白茫茫的厚#38634;”和“粉装玉砌的世界”#26159;颜色，再写“簌簌落落地抖落下#26469;”是声音。于是引导学#29983;仿照这种方法写雨后之景#65292;一段段精典文字便产生了：#8220;大雨整整下了一夜。#26089;晨，推开窗户一看，嗬#65281;好大的雨啊！山川、树木、房#23627;，万里江山全都焕然#19968;新。远处的山显得更青了#65292;近处的树显得更绿#20102;，村边的河流显得更清了。#26641;上挂满了一串串的‘露珠’，可爱#26497;了。一阵风吹来，树叶哗啦啦地#21709;，‘露珠’便飘然而落#65292;映着清晨的阳光，显#20986;一块块五光十色的雨帘。”#22810;美的语言啊！多么生动的观感之作#21834;！这样的写作，谁说不是一种无痕#30340;精彩？
　　从段落的仿写中能让学#29983;掌握篇末点题、提升思想，#21453;照前文、首尾呼应，提出问#39064;、发人深思，戛然而止、令人回味#30340;结题技巧。
　　2．想象#34917;白——感悟教材思想
　　抓住课文空#30333;处，入乎其内，徜徉其#20013;。让学生联系生活实际，挖掘已#26377;的知识储备，大胆发挥合理想象，#36824;原空白，使空白处#19981;再空白。这样不但加深其理解，丰#23500;其语言，而且拨动其情感，丰富#20854;感受。真可谓是豁然开#26391;、别有洞天。在学《#33609;原》一课时，课文描绘#20102;迎客、相见、待客、联欢等#30427;况，表现了蒙汉两族人民之间的#28145;情厚谊。我让学生根据课#25991;内容展开想象补写一段送客盛#20917;提示学生：他们会说些#20160;么话？分别时的表#24773;是怎样的？他们之间又#20250;有些什么友好的动作？进行#23567;练笔训练，填补了文本的#31354;白。在学《为了他的尊严》一课#31532;四自然段妇人让乞丐搬砖#65292;“乞丐用异样的目光看#30528;妇人，尖突的喉结像#19968;枚橄榄上下滑动了两下。终于，他#20463;下身子……”让学生加写乞#19984;想些什么最后才作出#25644;砖的决定。
　　这样的教学，学生感到轻松、#24841;快 ，参与的#28909;情高涨，创造性被大大激活，#23398;生愿写。想象力得到了训#32451;，创造性思维得到了培#20859;。 免费论文下载中心
　　3．情感萌生#8212;—走进人物内心
　　文章#19981;是无情物，只有情思涌动才能#25165;思绵延。课堂上教#24072;要充分调动学生的积极思维#65292;引领学生走进文本#65292;走进人物内心世界，方能有所感悟#12290;例如教学《秋天的怀念》一文#65292;当史铁生双腿瘫痪后，脾气变得暴#24594;无常。“望着天上北归的#38593;阵，我会突然把面#21069;的玻璃砸碎；听着李谷一#29980;美的歌声，我会猛地把手#36793;的东西摔向四周的墙壁。”我让学#29983;去想象作者当时是怎样的心情，为#20309;会暴怒无常？有的学生说：“正#24403;年青，双腿瘫痪，#36825;意味着他所有美好#30340;理想全都被永远地禁锢在了轮椅#19978;……这样的打击谁能受得了。#8221;说着说着那位学生的眼圈红了。当#35835;到“母亲就悄悄地躲出去，#22312;我看不见的地方偷偷地听着我的动#38745;。当一切恢复沉寂，她又悄#24708;地进来，眼边红红的，看着我……#26377;的学生说：“这是一位多么艰难的#27597;亲啊！深患绝症的#22905;看着心爱的孩子饱受着折磨#65292;强忍住自己的病痛，#24378;忍住儿子的病带给她#30340;致命打击，强装笑颜，只#20026;了不触动孩子那敏感#30340;心。多么深沉的母爱#21834;！……”教室里一#29255;静默，每个孩子脸上神情都是#37027;样的肃然，那样的凝重。此刻在#20182;们心中涌动的何止是一份感#21160;。接着我布置了作文《妈妈，我想#23545;你说！》。文后篇篇情真意#20999;。
　　4．延伸情节——续出#25991;章真谛
　　有#20123;课文的结尾含蓄，言有#23613;而意无穷，给读者留下想#35937;的余地。此时此刻让学生#24310;伸情节，补充结局，对深化理解#21407;文，培养发散思维和创造#24605;维能力颇有益处。如#23398;《井底之蛙》一课#26102;，我启发学生结合课文故事的发展#65292;展开想象接着往下写这个故事#65292;假如青蛙跟着鳖来到了大海，#23427;会看到什么，说些什#20040;，想些什么。
　　再如《半截蜡烛》一#25991;最后一句写道：“刚到楼梯口，#34593;烛熄灭了。”这是一个比较含蓄#30340;结尾，我在上课时就利用#36825;个空白，让学生想象蜡#28891;熄灭后的情景，续写课文。
　　5．读后#20889;感——情感得到升华
　　课文的#24773;蕴含在文章的字里行#38388;，学生阅读时容易#21160;情，但“写”的情感#21017;要靠学生通过再造想象或角色移#20301;来自然生成。如阅读教学《“#25195;一室”和“扫天下#8221;》一文时，我让学生以《我与#38472;蕃》为题写一篇读后感#65292;先让学生先谈谈你对陈蕃的看法，#20877;想想：听了薛勤的话后，#38472;蕃会沉思些什么？薛勤的话有什么#36947;理？你的志向是什么？为了实#29616;这个理想你是怎么做的？#36824;可以谈谈自己的不足之#22788;，更可以说说听了陈蕃的故事后，#23545;自己的启发等。再#35753;学生把自己刚才说的#20889;下来。文中学生将自己#30340;思想与陈蕃进行了对比，进一步#24735;出了道理：只有“扫一室#8221;，才能“扫天下”。学生的每篇#25991;章都饱含着真情实感，都充满着#28608;情，正所谓“情到佳句#20986;”。这是由读到写的巧妙过#28193;和自然转换，很好地把#25569;了读写的契机。
　　今#21518;我还要继续加强对#25945;材的研读，使教材不仅发挥信息#20256;递、人文教育、情感熏陶等方面的#20316;用，而且能发挥写作知#35782;的渗透、写作技能的锤炼、写作#24605;维的训练等方面的作#29992;。因为我深知谁能#35753;学生会读，会写，并养成习惯，就#26159;最大的成功。 #20813;费论文下载中心