【关键词】反思 教材 教法
教学反思#26159;一线教师盘点教学#27963;动成败得失的过程，是提高教#32946;教学水平的根本保证#12290;有反思，才有进步，所以在从事教#23398;活动一定时期后，静下心来进行#25945;学反思是有必要的#12290;下面我就陈述一下进入高三两个#22810;月以来的教学反思。
#19968;、教材反思
#12288; 由于自己并没有经历新课程#25913;革后高一、高二的#25945;学过程，而是半路接神，#30452;接从事高三教学复习，所#20197;难免在新的教学内容和教学理#24565;上认识不够，对新课程的要求把握#30340;还不够准确。我仅通过上次暑期的#35762;座培训及对相关资料的学习，谈#35848;自己对教材的一些粗浅认识#12290;
高中数学课#31243;标准(实验)明确指#20986;：高中数学课程应具有基#30784;性，要为学生的未来提供发#23637;的平台；学生的数#23398;学习活动应倡导自主探究、动手#23454;践、合作交流、阅读自学等数学学#20064;方式，同时应注重提高学生的#25968;学思维能力和发展学生的应用#24847;识。
今天的#25945;材（课改后）已完全改变#36807;去对数学知识呈现的方式，在#19981;失学科知识本体逻辑的基础上#65292;扩大了知识的广度，降低了知识#30340;深度，注重了教学内容#30340;生活性、现实性、自主性#12289;合作性和创造性，也为教师#30340;教学和学生的学习预#30041;了更大的自主空间，#36825;就需要教师明确教学内#23481;和目标在知识与技能、过#31243;与方法、情感态度和价值观等方#38754;的指向，明确在达标#36807;程中教学的重点和难点。
#20108;、教法反思
1.进步的数学教#23398;观与陈旧教学方法的矛盾
过去受“应#35797;教育”的影响，我对数学教#23398;所持有的基本观念是：数学#23398;习的主要目的是数学知识#30340;获得，并能用所学知识解题#65307;数学学习的主要方式是“#25509;受、模仿与理解记忆#8221;，并进行大运动量的#35299;题训练。
现在随着“素质#25945;育”的推广，我对教学所#25345;的观念是：数学学习的主要#30446;的是：“在掌握知识#30340;同时，领悟由其内容反映出来的#25968;学思想方法，要在思维能力、#24773;感态度与价值观等多方#38754;得到进步和发展。”#25968;学学习的有效方式是“主#21160;、探究、合作。”现代教#32946;应是开放性教育，师生#20114;动的教育，探索发现的教育，#20805;满活力的教育。
可是这些#35828;起来容易，做起来却#22256;难重重，平时我在#25945;学过程中迫于升学的压力，课堂#20219;务完不成的担心，#24635;是顾虑重重，不敢大胆尝试，畏#39318;畏尾，放不开，走不#20986;以知识传授为主的课堂教学形#24335;，教师讲的多，学生被动的听、记#12289;练，教师唱独角戏，师#29983;互动少，这种形式#21333;一的教法大大削弱了学生主#21160;学习的兴趣，压抑了#23398;生的思维发展，从而成绩无法大幅#25552;高。今后要改变这种状况，我想#22312;课堂上多给学生发言#26426;会、板演机会，创造条#20214;，使得学生总想在老师面#21069;同学面前表现自我，让#23398;生在思维运动中训练#24605;维，让学生到前面来讲，促进学生#20043;间聪明才智的相互交流#12290; 免费论文下载中心 2.忽视因#26448;施教，对学生的差异视而不见
#12288;我所教的两个文科班级，#27599;个班级都是60多名学生，他们的#35748;知水平是不同的，平#26102;我在授课时基本一视同仁，也不过#20998;关注学习困难学生的#23398;习情况，致使学习困难#30340;同学“吃不了”，越落越远#12290;根据这种情况，我的教学内容应#30596;准大部分学生，教法设计要关注#20840;体学生，课堂问题的设计不能只#20851;注部分优生，要让大部分学生，甚#33267;学习有困难的学生也#26377;发言的机会，容忍不同意见#65292;容忍学生犯错误，甚至鼓励学#29983;大胆尝试错误，因为错误#20063;是一种教学，听不到不同声音#30340;课堂是不正常的课堂，没#26377;尝试过错误的学习是不完整的学习#65292;不要怕耽误时间，影响进#24230;，因为时间是可以挤出来的。我#30456;信每一个学生都可以学数学，#20801;许学生以不同的速度，用自己的#26041;法学习数学，不同的学#29983;学习不同水平的数学，#36825;样才能促使全体学生共同成长。
#12288;3.重视教法设计，淡化了学法指#23548;
学生#23398;习方式的状况，很大#31243;度上反映了一个学生数#23398;成绩的好坏，我在教学过#31243;中多半只重视教法的设#35745;，而淡化了对学生学法的指导，#25152;以经常听到学生有这样的困惑#65306;“平时老师讲的我都能听懂#65292;可就是自己做题一做就不#20250;”，或是“我平时也没少#20570;数学题，怎么一考#35797;就完”，我想这是对学生的#23398;法指导不够，对那些只注重接受、#35760;忆、模仿和练习的学#29983;，他们的基础知识#25171;的较牢，但数学思维能力、应用意#35782;较弱，解题时碰到能力型#35797;题就不会迁移，难于完成。#38024;对这些学生在课堂上最好有计划#22320;设计一些问题，引导鼓励他们#22810;动手进行探究，调动他#20204;的积极性。对那些上课自#20027;性较强，思维较活跃，解#39064;运算不细，好马虎，推理不严#35880;，形成一看就会，一#21160;手就失分的学生，课堂#19978;可为他们设计一些随堂练习，进#34892;巩固性训练，提高运算能力，#20943;少失误丢分。
4.师生情感交流欠缺，#23398;生潜能难以激发
有句话说“爱，要#20808;了解”，是啊，有了解#25165;能有爱。由于任教时间短，我并不#21313;分了解我的学生，现在还#26377;部分同学的名字叫不上来，师生#20043;间难于进行内心深处的情感#20132;流，于是总是居高临下的看#38382;题，久而久之，会让学生敬而#36828;之，我们之间有距离感，导致部#20998;学生不喜欢学数学，#23398;生学习积极性无法调动，潜能得不#21040;激发。
为此，在今后#30340;教学过程中，我需要“蹲#19979;来看学生”，放下架子#65292;主动到学生中间去#65292;融入学生的学习活动中#65292;多用鼓励的眼神去看待学生，多用#21551;发的语言去开导学生，对学生每#19968;点进步（哪怕是一句富#26377;创建性的语言或一个不很成#29087;的想法）都要予以肯定，并#21450;时表扬。坚持这样做，才#33021;提高学生的自信心。另外，要尽可#33021;多的创设师生互动的机会#65292;这样学生对老师的畏惧心理才能逐#28176;自然消失，老师才能成为学生的#22909;朋友和知心人，这样才#33021;转变学生学习数学的态度（从不喜#27426;到喜欢，从不热爱到热爱），才能#28608;发学生学习数学的潜能。
总之，教学#30340;成功离不开学生、教学的设计要围#32469;学生、教师的成功要靠学生的#25104;功来实现，只有关心和#29233;护学生，一切为学生着想，才#33021;激发学生学数学的潜#33021;，才能使课堂教学的有效#24615;得到提高。
以上是我从教#39640;三文数两个多月以来的反思，我#24819;，教学无止境，总要教教想想#65292;多反思、多总结，才能不断进#27493;，不断完善。
教学是门艺#26415;，永不可能最好，只有更好！
参考文献
[1]中华#20154;民共和国教育部.#26222;通高中数学课程标准(实验)[S].北京#65306;人民教育出版社，2003.
[2]孙庆宏.我的数学教学观.中学数学研究，2008，9. 免#36153;论文下载中心