《语#25991;课程标准》明确指出：“阅读是收#38598;处理、认识世界、发#23637;思维、获得审美体#39564;的重要途径。”“#23398;生通过阅读，受到感情熏陶#65292;获得思维启迪，享#21463;审美乐趣。”可见，阅#35835;教学是培养学生语#25991;素养、提高学生文化#21697;位和审美情趣的重要手段。因此，#22312;阅读教学中，教师要#21892;于刺激反应，创造时机，唤醒、激#27963;学生的思维，让学生自己去#24605;考，去同作者进行思#32500;碰撞和心灵交流，获得自#25105;的丰富与发展，在具体#30340;阅读教学中，我主要运用#20197;下方法途径有效地激活学生思#32500;，提高阅读的效率。 一、通过导语激活
一堂#35838;如一篇优美的散文，漂亮的开头能#24341;人入胜；一堂课如一池春水#65292;良好的开头如一粒石#23376;，能激起学生思维#30340;千层浪。
教学《黄#40514;》，先引导学生回顾、吟诵描写#40644;鹂的诗句：“两个黄鹂鸣#32736;柳，一行白鹭上青天”，#8220;何处经年绝好音，暖风吹出啭乔林#12290;……晓来枝上千般语，#24212;共桃花说旧心”，“几处#26089;莺争暖树，谁家新燕啄#26149;泥。”从这些诗句中，学#29983;能感受到文学作品#20013;的黄鹂通常都是与美好#30340;事物联系在一起的。老师#36225;机提问：孙犁写于60年代的#25955;文《黄鹂》叙述了些#20160;么，到底要表达怎样的#24605;想感情呢？启发学#29983;阅读文章的说理部分，#25945;师再相机点出作者#24403;时的思想状况和写作背景，学生#20415;不难领悟——作者以黄鹂在不同#29615;境中不同的生命状态，说#26126;事物只有在一定的环境里，才#33021;发挥到极致。
除用诗歌导#20837;以外，导入新课的方法还有很#22810;，诸如实物导入、设疑#23548;入、猜读导入、反常导#20837;等等。阅读课中，教师要因文#32780;异——根据课文的具体#20869;容因势利导；因人而异——根#25454;学生的年龄特点、心理特征、#30693;识水平、兴趣爱好，创#35774;情景，营造气氛，调动情#24863;，引发思考，获得#33391;好的阅读效果。
#12288;二、通过诵读激活
诵#35835;激活，是指运用富有感#24773;色彩的有声语言转化课文的文字#35821;言，从而对文章进行理解、品味和#35760;忆的教学方法。正确的#35829;读有助于领会课文内#23481;，体味文中的感情。
#27604;如，汪曾祺的《胡同文化》中#26377;一句：“虾米皮熬白菜，嘿！”结#21512;全文，反复揣摩，便#30693;作者意在用“嘿！”凸现北京#20154;易于满足和满足后自我#38518;醉的心理，因此应该读出一种油#28982;而生的幸福，一种通体顺畅的#33298;坦。如《荷塘月色》运#29992;叠音词，意在深化#29289;态情貌的形象感，表达作#32773;对荷塘四周景色的喜爱之情，给人#20197;一种音韵和谐的美感。诵读时#65292;语调宜悠长、舒缓，读出淡淡的#21916;悦，读出朦胧的诗#24847;，读出协调的韵律#12290;
诵读时#65292;“以意逆志”，“激昂#22788;还他个激昂，委婉处还他个委婉”#65292;能把课文的优美意境#65292;缜密思路，象征意义，传#31070;描绘和观点主张酣畅地#34920;现出来。
三、通过讨#35770;激活
叶圣#38518;先生指出，“讨论能使学生#20139;有独创成功的快感”。确实#22914;此，在讨论式教学中#65292;师生之间，有融合，有交锋，甚至#26377;争执不下的驳难，但正#26159;如此，才更易激起学#29983;仔细探究阅读材料，解疑、#37322;疑的兴趣。
#12288; 教学韩东的诗歌《#23665;民》，可以先将《教#21442;》上的两段话展示给学生—#8212;
全诗借一个山民的口#21563;，表达了长期处于封建传#32479;文化中的人们的要求，以及冲破#25991;化郁闷的强烈愿望； 《山民》在诗中#28040;失了它原有的含义成了一种符号#65292;闭塞、保守、愚昧的象征，平静的#21465;述中，隐藏了作者强烈的批判激#24773;。
然后要求学生就上面#20004;段话发表自己的看法，#24605;考该诗的主旨。讨论中，学生#35748;为，以上两段话是矛盾#30340;。既然“山民”有冲破#25991;化郁闷的强烈愿望#65292;又怎么会成为闭塞#12289;保守、愚昧的象征#21602;？通过学生讨论，教师引#23548;，学生明白该诗旨在呼唤“山民”#26377;更先进的改革意识，#32473;“山民”以更广阔的开放空#38388;，使以后的“山民#8221;不“只是遗憾／他的祖先没有#20687;他一样想过／不然，见到大海的该#26159;他了。” 免费论文下#36733;中心
四、通过比较#28608;活
爱因斯坦说：“知#35782;不能单从经验中得出，#32780;只能从理智的发展观察到的事#23454;两者的比较中得出。”进行#27604;较阅读，能激发探#32034;的兴趣，开拓思维的空间，启发#24605;辨的新思路，从而获得独#29305;的认识。教学中，可#29992;于激活思维的比较点是#24456;多的 ，如选材#12289;结构、章法 、#25216;法、用语等写作技巧以及#20889;作风格的比较等等。
品读毛主席的《沁#22253;春·长沙》，便可运用比#36739;法，领悟诗人融合意象的#32451;字技巧：用“击”而不用“飞#8221;，是因为“击”能表#29616;雄鹰在辽阔高空上下搏击#65292;箭也似的矫健飞行的形象#65292;见气势，见力度；用“翔”#32780;不用“游”，是因为#8220;翔”能描绘出游鱼在“碧#36879;”的江水里自由自#22312;，轻快游动的形象；而#8220;击”“翔”二字又#30456;对成文，自然而然归于“万类霜#22825;竞自由”。
五、#36890;过联想、想像激活
爱因斯坦认为，联想#21644;想像在本质上是一种创造力。阅#35835;中，教师借助联想和想像，#35843;动学生的生活积累，联想出或#20877;造出与语音符号相应的栩栩如生#30340;形象，生动地再现、灵活地填补、#22823;胆地延伸文本的内容，获得对#25991;章的切实理解和真实体味。
教学《荷塘月色#12299;时，就可以要求学生对众多精彩的#27604;喻进行联想和想像，并#21152;以描述。例如，由“#21494;子出水很高，像亭亭的舞女#30340;裙”，学生可能就会联想到月光#33324;朦胧柔和的灯光，#23665;泉般叮咚跳跃的音乐，舞池中轻轻#26059;转的女郎，以及女#37070;雪白修长的双腿，飞扬舒展的翠#32511;的裙子，甚至荷花般娇嫩红润的面#24222;。这样，既丰富了比喻的内涵，又#26377;助于深入领会其精妙之处#12290;
阅读#26159;以文字材料为对象的特殊活#21160;，它需要阅读主体充分发挥能#21160;性，积极进行智慧性地创造，#21482;有如此，才能将文字符号负载#30340;信息转化为头脑里的认知#24418;象。要达到这一目的，就必#39035;在“新”字上出彩，“巧#8221;字上下功夫，“激”字上做文章，#36890;过多种方法途径最大#38480;度地激活学生的思维，使学生的阅#35835;能力在课堂这一主阵地上得以#24191;化、深化和优化，形成阅读#25945;学的最佳状态，实现阅读#25945;学的最佳功效。
参考文献
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[2]文兰森主#32534;.《中学语文教学的曙光——导读#21457;展新论》.重庆出版社.2000
#12288; [3]《语文建设》编辑部《#35821;文教师读本》（教育部语文文#23383;报刊社） 转贴#20110; 免费论文下载中心