语文自读课课型教学模式的实践和探索

　　摘要：就语#25991;教材是按阅读、写作、口语#20132;际、语文实践活动、汉语知识等#21333;列编排的。阅读部分每个单元都分#20026;教读、自读两类课文。目的是#36890;过教育对教读课的精讲，学会阅#35835;同类文章的思路和方法，然后#22312;老师的引导下，把知识迁移到课内#33258;读课文中去，使所获#24471;的知识货为譬力，最后能独立#25484;握。因此，语文自读课课型的教#23398;模式研究及实践就#20855;有非常重要的现实意义。
　　关键词：语文自读课；教#23398;模式；实践；探索
　　一、自读课#35838;型
　　1.自读课课型的特#28857;。语文白读课从教学内容上是#25351;语文教材中的“自读课文#8221;，从授课形式讲是指学#29983;在教师指导下独立思考#23436;成为主的一种课型#12290;目的在于让学生在教读课上学到方#27861;，充分体现以学生为主体，#35201;求学生全面参与，让学生多提#38382;题，质疑问难，采用讨论的形式完#25104;自读课的思考与练习。学生参与课#22530;教学的时间不少于#19977;分之二。
#12288;　2.自读课的任务和要#27714;。自读课是一种培养人#25165;、因材施教的好形式#65292;它能培养学生独立阅读能#21147;，敏捷地分析、综合、#24402;纳概括的思辨能力。自#35835;课重视自学能力培养，要#27714;教师针对不同层次、#27700;平的学生设计教学，允许不受阅读#25552;纲限制，自由独立提问题，教师选#20986;有针对性的重点题#35753;学生展开讨论。
#12288;　3.自读课和教读课的关系#12290;教读是为了自读，自读是教读的#30446;的，是“会读”、“不教”而学的#25945;学实践。
　　4.自读课#30340;评价。
　　#20108;、自读课课型教学模式的#20381;据
　#12288;自读课课型教学模式#20174;形式上看，应具有直观的#12289;简约的、完整的特征；从功能#19978;看应具有优效的、#21487;操作的、开放的特征，具体体现为#65306;
　　1.素质教育的质量#35266;。要深化教育改革，全面#25512;进素质教育，培养学生的创新#31934;神和实践能力。课堂教学要#38754;向全体学生，使学生基本素质得#21040;全面发展，个性特长得#21040;充分发展。因此，自读课课#22530;教学不仅要传授知识、训练#25216;能，还要培养能力、发#23637;智力，培养学生良好的思想品#24503;、审美情操和非智#21147;因素，发展学生健#24247;人格。
　　2.以人为本的学#29983;主体观。学生是学习的主体，又#26159;自身发展的主体。#33258;读课要强调学生在学习中的主#21160;性、实践性。课堂教学过程既是学#29983;的认知过程，更是学生学习积极性#12289;自主意识、自理能力，以及学生#21019;造性和潜能受到充分#23562;重和开发的过程。一句话，让学#29983;在主动实践的过程中去获得#30693;识、提高能力。
　　3.民主、#24179;等、和谐、合作的#25945;学观。自读课课堂#25945;学是师生之间多形式、多维度的相#20114;作用、相互影响的互动过#31243;，师生之间建立民主、平等#12289;和谐、合作的关系，教师热#29233;学生，学生尊敬教师，教学过程#35201;体现主导与主体的辩证统一。
　　三、#33258;读课教学模式的构建
　　在语#25991;教学实践中，笔者总结出#19968;种自读课型的教学模#24335;——“自读导学六步式”，即在#33258;读课中，学生在教师的引导、指#23548;、辅导下，进行自读、自学、#30333;练为主的一种教学模式。#23427;的六步程序是：导学—#8212;自读——思辨——点拨——互#21160;——实践。下面从自读导学#20845;步式构建的教学目#26631;、教学程序、师生角色三方#38754;，谈谈这种教学模#24335;在教学实践中的运用。
　　1.教#23398;目标。自读课的教学目标要根据#26412;单元的教学目标要求来实施。要#40723;励学生自主学习，独立思考，保#25252;学生的探索精神和创新#24605;维，营造崇尚真知、追求真#29702;的氛围，创造宽松、和谐#12289;平等、互学的学习环境#65292;调动学生自学的主动性，#22521;养学生的自学能力，教给学生自学#30340;方法和思路，养成良好#30340;自学习惯，最终达到“#25945;是为了不需教”的目标。
　　2.教#23398;程序(模式构建)#12290;“自读导学六步式”一般分为六#20010;程序：
　　①导学。教#24072;运用2～3分钟的时#38388;巧妙导入，引导学生进#20837;自学状态，激发自学的兴#36259;。要重视导入的技巧#65292;从趣出发，以激为触发点，激而成#36259;。学生只有强烈的#29233;好和求知的兴趣，#25165;会在自读中产生良好的心理#26465;件，推动学生进入积极的思#32500;状态。 ②自#35835;。学生根据老师或自己设置#30340;学习目标独立阅读课文，探究问题#30340;过程。它包括学生的一切自#23398;行为，如读书、动笔圈、点、画#12289;批、注，使用工具#20070;查字典、词典，给生字注音、释义#65292;找出课文的关键词语、精彩语段，#25688;抄妙词佳句，做笔记，理清课文#30340;脉络，辨析课文的体裁，提出#30097;难问题等一系列的活动。这实#38469;上是学生深入课文内部，感知#26448;料、训练语感的过程，是自#35835;课的核心环节。 ③思辨。这是学生充分感知#25945;材之后对阅读材料生疑、质疑，#25552;出自己独立思考的问题的过#31243;。要提出问题，尤其是#25552;出有质量、有价值的问题，学生#23601;要反复研习课文。学生只有深#20837;钻研课文才会提出有价值的#38382;题，这比教师的主观提问#26356;能锻炼学生的思维能力#12290;④点拨。这是学生#22312;自读学习探索问题思路#36139;乏时，教师要予以启发、诱导#12289;疏通思路，排除疑难，教给学生学#20064;方法。教师在点拨启#21457;学生过程中，要传授一#20123;自读的方法。⑤互#21160;。多元互动环节在白读#35838;文学习中表现为师生交流、学#20064;之间讨论辩答，协助学生解疑#12290;小组讨论是多元互动教学#31243;式中的一个最重要的环#33410;，往往是前后为一组，每#20301;学生均必须发表自己的见#35299;。集体讨论时，可以以#23567;组为单位，也可以#20197;个人为单位。这种#20114;动模式，“能够自己去#25506;索，自己去辨析，自己去历练#8221;。⑥实践。通过自读，学生开阔#20102;视野，学会了自读方法，#35757;练了技能，培养了语感，掌#25569;了一定的阅读规律，#23398;生就将这些知识技#33021;运用到实践中去。学会摘录#35789;句，平常就可以养成边读书边摘录#12289;收集妙词佳旬，并运用到#20889;作上去。学会了按照“是什么#8221;“为什么”“怎么样”的阅#35835;思路去阅读文章，#23398;生在课外阅读报纸杂#24535;、小说名著时，就会知道怎样#36827;行阅读。 免费论文下载中心
　　3.师生角色与#25945;学策略。“自读导学六步#24335;”是以学生为主，教师承担着“指#23548;者”“辅导者”的角色，#23398;生是自读的主角。这种模式突出了#23398;生的主体地位，符合认知规#24459;，使学生能积极主动地#23398;习，增强参与课堂的意识#12290;自读课课堂成为教师导演#12289;学生主演的小舞台。在自读课#25945;学中可以运用以下#30340;教学策略：①启发点#25320;。教师通过启发诱导教会#23398;生提出问题、分析问题#12289;解决问题，教师采用点#25320;、精讲、追究、讲评、总结等形#24335;针对重点难点适当点拨，使知识#24418;成系统，便于学生的理解记#24518;，掌握阅读的方法。②讨论交#27969;。把课堂交给学生，使学生#30495;正成为学习主人，让学#29983;在自读课中“读读、议#35758;、思思、讲讲、练练”。#33258;己读书，互相议论，畅所欲#35328;，各抒己见，逐步理解教材的内容#65292;通过讨论交流，当堂理解、#28040;化、吸收。课堂应成#20026;学生的“学堂”，而不是教师的“#35762;堂”，教师在教学中扮演引导、#21551;发、点拨、解惑的角色#12290; 免费论#25991;下载中心