【摘 要】情境模拟实验#25945;学法是一种培养学生(员)综#21512;素质和管理技能应用#30340;有效方法。文章在分析情境模拟实#39564;教学法的涵义、特点及作用#30340;基础上,对在管理学教#23398;中如何构建情境模拟实验教学法体#31995;进行了探讨。
【关键词】情境模拟#23454;验教学法 管理学教学 体系 #26500;建
#12288;一、情境模拟实验教#23398;法的涵义及特点
#12288;
#25152;谓“情境模拟实验教学法”就是要#27714;围绕有待探讨的某#19968;管理问题,从实践、案例和相关#36164;料中,收集相应素材#65292;编写成情境模拟实验教学#25351;导书或称“剧本”,让学生扮#28436;其中的角色,从中#23398;习并运用知识进行操作,#36798;到提高学生运用所学管理#30693;识解决问题的能力。这种教学方#27861;的核心是学生充当管理者角色或#8220;演员”,激发学生的学习#31215;极性、主动性和创造#24615;,这是一种体验式教学方#27861;。其主要特征表现在:
1.理论与实践的高度结合。#24773;境模拟实验教学法是建#31435;在管理理论与实践高度结#21512;基础上的一种教学方法,其结合的#28145;度、广度、紧密程#24230;超过其他教学方法#65292;因而此法最能达到#35753;学生学以致用和培养综合素#36136;的目的。
2.情#19982;境的有机结合。情境#27169;拟实验教学法的目标是建立#8220;情”与“境”相结合的教学模拟系#32479;。它涉及到两方面的内容:一为#8220;情”,即人的感情、#29702;念、心态等属于情感#24615;的因素的模拟,如在进行“厂长#31454;选”的模拟实验时,#19981;仅要让参与者“身临其境”#65292;还要造就一种让他#20204;有身临其境的感觉,从而使#20854;得到接近现实锻炼的目#30340;;一为“境”,即对#23454;际案例中的非人因素进行模拟,这#20123;因素包括:内部环情(如人#20107;环境、运营环境、设施等)、外部#29615;境(市场状况和国家政策)与企业#25991;化氛围等。
3.#25945;与学的真正结合。长期以来#65292;教与学存在严重脱节现象,实施#24773;境模拟实验教学法,可以将#25945;师与学生较完美地结合在一#36215;,共同完成教与学的任务#12290;
4.知#35782;性与趣味性的圆满结合。#24773;境模拟实验教学活动真实、生动#12289;多姿多彩,具有极强的趣味#24615;和吸引力,可以真正达#21040;“寓教于乐”的目的#12290;
#20197;上特征是情境模拟实验教学法与其#20182;教学方法的根本区别所在。
二、#24773;境模拟实验教学法在#31649;理学教学中的作用和意义
为了#22521;养大批适应现代管理需要的管理人#25165;,近年来,工商管理教#32946;界在积极探索现代管理教学方#27861;,着重学生(员)自身#33021;力的培养,提高学生(员)参#19982;度高,实行体验式的教学。#36825;种教学方法的形式多种多样#65292;案例教学是其中引人注#30446;的一种。案例教学过程#30340;信息是双向流动的,通#36807;教师与学生(员)之间的信息#20114;动,达到提高教学效#26524;的目的。但是,在长期的案例#25945;学过程中,也深深感#21463;到它还存在以下局限性:
1.其最#22823;局限性在于学生(员)不能亲#20020;管理情境和现场,#20174;而妨碍了学生对管理知#35782;的运用、管理素质的培养和#25805;作技能的训练。
2.管#29702;实践活动丰富多彩,变幻无穷,#32780;案例教学往往只能从中抽出#23569;数个案进行教学,易致学生(员#65289;将它们奉为经典,以#20559;概全,照抄照搬。
3.在开展#26696;例教学过程中,学生(员#65289;由于理论和实践知识的缺乏,往往#26080;法开展深入分析和研#35752;活动,从而将案例教学演变成老师#35762;案例、讲故事,不能#20351;学习效果发生实质性变化。
而情境模拟#23454;验教学鼓励学生(员)自#34892;设计、制作必要的、简单有用的#36947;具,运用现有的教#23398;条件、实验设施,制造#25110;模拟管理活动的情境和#27675;围,让学生(员)从事模拟#24615;很强的实际管理活动。此#27861;与其它教学方法的区别集中表现在#65306;教师和学生(员)角色的转变以及#20449;息流向的转变。在情境模拟#23454;验教学中,教学过程的信息#27969;不再是单向或双向的,信息的#20256;递更多地表现在学生(员)之间#12290;在模拟活动过程中,学生(员)#21344;据主动地位,学生(员)#30340;参与程度高,而教师的作#29992;则主要是“教练式”的启发#21644;引导。
#12288;
#19977;、管理学教学中情境模拟实#39564;教学法体系的构建
1.构建管理模拟情境#30340;基本原则
#12288;情境模拟虽然来源于生#27963;中的案例,但并不是对其照搬照套#65292;而是在构建模拟情境#30340;过程中应遵循以下#21407;则:
#65288;1)系统性原则。教师可以根据管#29702;学的各种原理、职能和#26041;法,结合管理实践活动#29305;点,进行很有针对性的、系统的#24773;境模拟实验设计,使他们形#25104;一个揭示各种原理和#26041;法的实用模拟体系。
(2)可操#20316;性原则。对任何情境#27169;拟实验进行设计,可操作性将是#31532;一位的。面对问题,首先要考虑:#23427;是否能在有限条件下#36827;行实际的模拟;是否能#36798;到预期的教学目的,是否有利#20110;进行评价分析和总结。
(3)集体参#19982;原则。情境模拟实验#25945;学,强调学生集体参#19982;,让每一个学生(员)承担不同工#20316;,扮演不同角色,#20197;加深他们对不同管#29702;原理和职能的体会。
(4)以学生(员)为主原则。#24773;境模拟实验教学主要强调学生(#21592;)的独立与自主。#22312;实验过程中,教师只起观察、记#24405;、监督、指导和评议作用#12290;
(5#65289;经济性原则。模拟情境#30340;构建基础是在现有教学条件#20801;许的范围内进行的,这是情境模#25311;实验教学法富有生命力的源泉#12290;因此,在设计情境模拟实验时要选#25321;合适案例。如超出教学条件所能承#25285;的范围,就应采取课堂讲授或#20854;它方法取代之。
(6)进行实#38469;模拟的原则。情境模拟#23454;验应尽可能真实、生动,#21147;求从整体上反映实际管#29702;实践活动的基本规律和#22522;本情况。
2.构建管理#27169;拟情境的基本方针
在实施管理#24773;境模拟教学的过程#20013;,有两个因素起到关键#24615;作用,分别是情境模拟的硬件和软#20214;。硬件是指实施管理情#22659;模拟的实验场地以及所需的设备等#65307;软件就是指情境模拟的设#35745;与实施,简单说就是教师的教#23398;方案。对其硬件和软件的设计#32771;虑了以下方针:
#65288;1)做好情境模拟实验的物质准备#65288;硬件)。情境模拟的实施场地一般#35774;在教室或实验室,其布局要求#20027;要有三条:一是满足学生表演#30340;要求;二是保证教师#21487;以走到每个学生(员)#20301;置进行对话和指导#65307;三是保证每个学生(#21592;)可以进行面对面的交流。情#22659;模拟的实验设施还包括#19968;些简单实用的道具,如光、#30005;等实验设备。
#12288; (2)确保发挥教师在情境模拟#20013;的作用(软件)。从模#25311;教学整体看,教师仍应起主导#20316;用。教师的具体作用是:课前#23545;管理情境模拟实验进行设计;课#20013;为学生(员)提供一定的#20449;息和指导,对情境模拟活动过#31243;进行监控与评价;课后#23545;实验活动进行总结。总而言#20043;,教师应该成为情境模拟实验教#23398;的总设计师、主持人和导演。
3.实验教学素材的#25628;集和“剧本”的编写
#12288;编写管理情境模拟实验教学指#23548;书或“剧本”,其素材主要来源于#20197;下几个方面:
(1)从工厂、机关#12289;学校、商店、社会生活等日常#27963;动中发现和搜集管理活动素材,并#32534;写成剧本。
(2)对#31649;理案例出版物进行精选,编写成#21095;本。
#12288;(3)对古今中外一些#33879;名的游戏,如美国六十#24180;代盛行的啤酒游戏,从中#21457;现重要的管理情境和情节,编写成#21095;本。
(4)#23545;管理问题中展示的内容和知识点,#28041;及的人与物,情与境,联系#23454;际和操作的可能性,设计和编#20889;成剧本。
(5)以当#20170;各高等学校发行的管理模拟系#32479;软件为素材,编写成剧#26412;。
#65288;6)从电视、电影#20013;搜集相关报导和素材,编写剧#26412;等。
编写“剧本”时#65292;既要贯彻前述原则和方针,又要#36866;当参考编剧的技巧和#33402;术,其重点则应考虑管理学课程的#30693;识点和教学要求,使#20043;系列化形成体系。
4.构建管理模#25311;情境的主要方法
在构建#31649;理情境模拟实验教学体#31995;时,可尝试以下几种方#27861;:
#12288;(1)角色扮演。角色扮演是一#20999;情境模拟活动中的一个基本#26041;法,它要求学生(员)#25198;演一个特定的管理#35282;色来处理管理事务。
#12288;(2)辩论。辩论是集体项目,#30528;重用来考察团队合作精神和#22788;理冲突的能力。 免费论#25991;下载中心
(3)即席发言。就是让#35774;计者给出一个题目,要求学#29983;(员)稍做准备后进行#21457;言,以培养学生(员)#30340;理解能力、思维的#25935;捷性和发散性、语言的表达能#21147;、风度气质等方面的综#21512;素质。
(4)谈#35805;。包括电话谈话、接待来访者#12289;拜访有关人士等。主要用来培#20859;学生(员)的语言#34920;达能力、交往沟通#33021;力、说服能力、公#20851;能力和现场处理问题的#33021;力等。
(5)公文处理#12290;公文一般包括文件、备忘录、#30005;话记录、上级指示#25110;报告、下级汇报材料等。要求#23398;生(员)在规定时间内,根据自己#30340;经验、知识、能力、性格和风#26684;去处理公文,用以培养训练学生#65288;员)的分析、判断、#20915;策和文字处理能力等。
#65288;6)管理游戏。以游戏或共同完#25104;某种任务的方式,来培养小组内#27599;个学生(员)的管理技#24039;、合作能力、团队精神等方#38754;的素质。
(7)无领导小组讨论#12290;安排一组学生(员#65289;为一临时任务小组,#24182;不指定负责人,请大家就#32473;定的任务进行自由讨论,#20197;提高学生(员)在自信心、#27934;察力、说服力、责任#24515;、灵活性、承受心里压力及处#29702;人际关系等方面的能力和特#36136;。
(8)现场#20250;议。通过模拟实际管理活#21160;中的各种会议,来#38203;炼学生(员)交流、沟通、协调、#32452;织、决策及从事公关宣传的能力。#22914;诸葛亮会,决策会,交流会#65292;工作汇报会,生产调度#20250;,新闻发布会等。
(9)#31995;统仿真情境模拟。#23601;是对现有的管理系统仿真#36719;件,按教学目的进#34892;重新设计和编排,讲其中#35768;多可以演示的内容搬#36827;课堂进行情境模拟,#29992;来培养和训练学生(#21592;)的综合管理素质和能力#12290;当然,情境模拟的方法远#19981;止这些,还需要在教学#23454;践中不断创新。
#22914;前所述,管理情境模拟实验教学#27861;是一种培养学生(员)#32508;合素质和管理技能应用的#26377;效方法。其突出的#20248;点在于:真实、生动、有吸引#21147;、有很强的启发性和#24341;导功能,可以全面开发学生的智#33021;和创造力。联合国教科文组织从知#35782;传授、分析力培养、态度#36716;变、提高人际技巧、学生(员)接#21463;力以及知识的留存力等六个#26041;面,对各种教学方法#36827;行了评价,发现情#22659;模拟实验教学法几乎都排#22312;首位。但是,也应指出情境#27169;拟实验教学也有它的局限:#24456;多管理实践活动的情境模拟需要昂#36149;的设施,这在现有教学条件#19979;是难以做到的;另外此法#20173;不能提供全面的管理#30693;识和方法,切不可用它来完全取代#35838;堂讲授和教材阅读#12290;因此,在教学实践中如果能#23558;它作为一种重要的现#20195;管理理论教学方法,与课堂讲授#12289;案例教学、社会实践结#21512;起来,优化整个教学体#31995;,它必能为我国培养更多的优#31168;管理人才做出贡献。
参考文#29486;:
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情境模拟实验教学法在管理学教学中的应用
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