生物教学的创新能力培养

　　【摘 要】我国对新世纪的中#23398;生提出的：“学会求知、学会#20570;人、学会审美、学会创造#12289;学会发展”的素质要求中，其核心#26159;新时期的创新精神和#21019;造能力。因此，培养#23398;生的创新思维能力成了#24403;今教育的首要任务。在进一步深化#32032;质教育的今天，教师应该#35748;真领会生物新课程#26631;准精神，在生物教学中加强对#23398;生创新能力的培养。笔者结合#29983;物教学的实际，浅谈在生物新#35838;标下学生创新能力培养的体会和#35748;识。
　　【关键词】生物 教学 创#26032;能力 培#20859;
　　
　　1 教师教育观#24565;要转变
#12288;　在生物课堂教学中实施创#26032;教育，首先要解决#30340;问题是教师教育观念的#36716;变。生物教师肯定#20250;注意到生物新课程与#26087;课程的显著差别在于多#20102;学生的参与，少了#32769;师的说教。因此生物#25945;师应该认识到，教育不应#35813;仅仅是训练和灌输的#24037;具，它应该是发展认知的手#27573;。素质教育的实施#65292;将彻底改变以往的封闭式#25945;学，教师和学生的积极性都得到#20102;极大的尊重，由于学生积#26497;参与，由于每个学生的创#36896;性都受到重视，指令性和#19987;断的师生关系将难#20110;维系，教师的权威#23558;不再建立在学生的被动与#26080;知的基础上，而是建立#22312;教师借助学生的积极参与以促进#20854;充分发展的能力之上。一个有#21019;造性的教师应能帮助#23398;生在自学的道路上迅速#21069;进，教会学生怎样对付大量的#20449;息，教师更多的是一个向导和#39038;问，而不是机械传递知识#30340;简单工具。在创新#25945;育体系中，师生关系#23558;进一步朝着“教学相长”的#26041;向转化和深化。
　　#21478;一个需要认清的问题是#37096;分教师比较喜欢智商#39640;的学生而不喜欢创造力#24378;的学生。因为创造力强的#23398;生往往有更多的不合乎传#32479;的兴趣，他们常常探究#37027;些特别不符合“教学常规”#35201;求的知识领域，被教师认为增加#20102;教学负担。实际上，教师的#36825;种看法极易束缚学生创新能力的发#23637;。
　　2 在备课中要#26377;意识地渗透创新教育的思想
　　为了在生物课堂中#22521;养学生创新能力，#25945;师在备课中就要在教学#35774;计中始终渗透对学生创新意识的培#20859;，并且要制定适用于不同层#27425;学生的多层次教学目标(即所制定#30340;创新教育目标能够使每一个#23398;生都有所创新)。教师#35201;在挖掘新课程教材的基础上，精#24515;设计有利于培养学生创新能力的教#23398;切入点，这些切入点可以是教学难#28857;和重点、演示实验，也可以#26159;生物学家的创新经#21382;和体验，或者是学生#33258;己的创新成果展示，以激发学#29983;的求知和创新欲望。#25945;师要善于引导和迁移学生的创新#24847;识，以使其发展成为对科学真理#30340;追求与探索。
　　3 营#36896;创新教育的课堂环境
　#12288;在课堂教学中，教师要注#24847;营造和谐、民主的课堂教#23398;氛围，使师生交往#30340;心理状态达到最佳水平#65292;以保证学生心情舒畅、思维#25935;捷，使各种智力和非智力#30340;创新因子都处于最#20339;活动状态，从而提高教学#25928;率。当学生的思维活动和#32467;论超出教师所设计和期望#30340;轨道时，教师不应#24378;行把学生的思维纳入#33258;己的思维模式之中#65292;用自己或教材上的结论#26463;缚学生的创新思维。教师要#21892;于鼓励学生大胆质疑，#27426;迎学生与自己争论，要#32473;予学生发表意见的机会，使学#29983;逐步具有创新的意识。如在生物#35838;堂教学过程中，某个学生提出了与#25945;师截然不同的见解#65292;教师不应该只是简单的否#23450;学生，而应引导学生#23457;视其观点，并得出正确#30340;结论。这样做可以#20445;护学生学习的积极性，使学生#26641;立起进行独立学习#21450;创新的自信心，使其创新思维#22788;于活跃状态。
　　提出问题#12289;解决问题的能力是创新能力的一#20010;重要方面。生物教师#22312;课堂教学中要加强培#20859;学生发现、提出和解决问题#30340;能力。教师要为学生提供#21457;现问题、运用知识解决问题#30340;机会和条件，并使学生在学习#36807;程中体会到创新的成就感。教#24072;要充分挖掘教材在培养与训练创#26032;能力方面的内在因素，设计#24688;当的生物问题。在教学中要启#21457;学生自己发现问题#65292;自己解决问题，使学生逐渐养#25104;独立获取知识和创造性地运用知#35782;的习惯。如在《植物#23545;水分的吸收和利用》#36825;一节的教学中，教师#20986;给学生这样一道题：#22914;何测定成熟植物细胞的细胞#28082;浓度？学生经过思考，也许#20250;想到配制不同浓度#30340;蔗糖溶液来测定细胞液浓度#12290;这类问题，既巩固了所学的知识，#21448;培养了学生的创新能力#12290; #20813;费论文下载中心 　　4 #37325;视生物课堂中的实验教学
　　在生物#35838;堂的实验教学中，#19981;仅要让学生学会实验的具体#20570;法，掌握一些基本的实验技能，#36824;要引导学生学会研究生#29289;问题的实验方法，为培养他们#30340;生物创新能力打下良好#30340;基础。如常用的“控制条件”的实#39564;方法、“显微观察法”的实验方#27861;、“自然考察法”的实验方#27861;等。教师通过选择典型的#23454;验(可充分利用教材中的#28436;示实验、学生实验等#20869;容)，通过多种实验方案的设计、#35752;论和辨析来培养学生的生#29289;创新能力。
　　另外，#25945;师可以把某些学生实验和演示实验#35774;计为探索性实验，使之达#21040;不同层次的创新能力培养目标。探#32034;性实验教学较课堂教学有更广阔的#27963;动空间和思维空间，可以激发#21644;满足不同层次学生的探索与#21019;新欲望。学生在自己#8220;探索”生命规律的#23454;验过程中可以把动手和动脑#32467;合起来，锻炼和培养自#24049;的创新能力。教师应让学#29983;明确探索性实验的基#26412;环节，并在实验仪器的#36873;取与操作、实验现象的#35266;察、实验数据的处理、实验结论#30340;得出等一系列环节中，及时对#23398;生进行指导，使学生在相对#29420;立的实验活动中体会创新#30340;艰辛与愉悦，如实验设计#24605;想，生物学方法，实验技巧等#12290;
　　5 注意#35838;堂教学中学生创新人#26684;的培养
　#12288;人们的价值观念正经历着#20174;重视人的创造物的价值到重视人自#36523;的价值的转变，而对人#30340;品质评价已趋向于提倡人#30340;创造性、开拓型的性格。因此，我#20204;最终应把创新能力的培养落实#21040;学生创新人格的塑#36896;上。凡是有利于创新活动的#20010;性品质，都是创新需要的，这些个#24615;品质称之为创新个性。#21019;新个性具有相当的完整#24615;和持久性，对学生今后的发展#23558;产生积极的和决定性#30340;影响。为了塑造学生的创新人格#65292;在生物课堂教学中应#20570;到如下几点：保护学生的好奇心#65292;解除学生对错误的恐#24807;心理，鼓励独创性与多样性，鼓励#24187;想，鼓励和有创造力的人#25509;触，真正把新课标的#31934;神落实到每一个学生#30340;身上。 转贴#20110; 免费论文下载中心