论教师与学生在中学语文教育中主体作用的实现

　　【摘 要】多#24180;来，中学语文教育在应试教#32946;的樊篱中为人诟病，#35821;文教改步履艰难，成效不大。#35201;改变这一状况，必#39035;在从应试教育向素质教育转轨#30340;同时，充分发挥教师与学生在#35821;文教学活动中的主体作#29992;，一方面全面提高教师#30340;素质，一方面要着眼于学生语言素#36136;的提高，把语文学#20064;的主体地位还给学生#12290;
　　【关键词#12305;教师学生中学语文主体作用
　　
　　在推进素质教育的目标指#24341;下，中学语文教学#25913;革已走过了十余年的路程#65292;广大语文教育工作者围#32469;着课程和教法进行了多方面的不懈#25506;索，五花八门的教学法层出#19981;穷。但总体来看，当#21069;的中学语文教育依然没能#25670;脱应试教育的桎梏：升学成了#20013;学语文教育的唯一目的，整个教#23398;过程都围绕着应试做文章；教学#26041;法单调，缺少变化；教学过程固#23450;，模式统一；教学内容僵化，缺乏#26102;代新意；学生的学习积极主动性不#36275;，参与意识差。在这些因素#30340;反作用下，中学语文#25945;改步履维艰。
　　从普遍存#22312;的现象来看，语文教学#26159;只重形式主义的课文分析和知识教#23398;，而忽视了对学生的最基本的#35821;言素质的培养，学生#23601;只能被动地充当“听众”，#20805;其量学会机械地去解答一些模式化#30340;试题，而很难成为真正掌握并熟#32451;运用语文工具的人。
　　#35201;从根本上改变这种状况，就必须#36805;速从应试教育这个怪圈#36716;移到素质教育的轨道上来，#35201;注重学生语言素质#30340;培养。中学语文教改的关键，无外#20046;两个方面：一是全面提高教师#30340;素质，二是让学生真正成为学习的#20027;人。
　　
　　一、教师素质的#25552;高
　　
　　语文课#19981;仅难教，而且收效慢。一#20010;语文教师如果不具备良好的#32032;质，想把一个班或几个班学#29983;的语文水平提高一个层次则是完全#19981;可能的。从知识结#26500;方面来说，一个中学语文教#24072;绝不能只守着一本教材和一份#21442;考资料，而是至少要熟悉整个初中#12289;高中的教材，除此之外#65292;还必须博览群书，有较渊#21338;的语言学知识、文艺#23398;知识、文章学知识#65292;还要粗通一些边缘学科#22914;哲学、历史学、逻辑学等方面#30340;知识。要而言之，上至#22825;文，下至地理，几#20046;各方面的知识都得涉猎—#8212;语文课好比一个超级市场#65292;百货齐全，百十来个学生，古今中#22806;、天上地下都要问老师，如果教#24072;没有渊博的知识，就不#21487;能对学生提出的问题应对#35029;如。比如说，学生问到古代的注#38899;是怎么回事，教师就要能解释“反#20999;”；再比如说，学生问到填词#26159;怎么回事，教师就#35201;能解释词的平仄和用韵的规定以及#24212;当使用什么工具书等。
　　在表情#36798;意方面，语文教师#20063;必须具备良好的素质。无论#26159;在书面或者口头，应当#33021;条理分明、逻辑严密#12289;明白透彻地阐述自己的#35266;点，准确、自然、感人地表达自#24049;的感情，生动形象地描绘#22806;部环境和内心世界。
　　有了渊#21338;的知识和良好的表情达意的能#21147;还不够，语文教师还得处处以#36523;作则，为人师表。比如，布置学生#32972;的课文，教师也要#33021;背诵如流；再比如#65292;布置学生作文，教师自己也应当#8220;下水”作它几篇，以#31034;规范。言教不如身#25945;。如此，为学生引路，可以#20107;半功倍。有些教师，眼高#25163;低，讲起作文理论来滔滔不绝，可#23601;是从不练笔。这种懒于动#31508;的习惯会给学生带来不好的影响。
　　最重要最难做好的，就#26159;语文教师必须和学#29983;打成一片，了解每一个学生的#24605;想品德和兴趣爱好，#20197;便于因材施教。这里面#30340;工作是很难“量化”出来的#65292;但这种针对学生个人#30340;指点和督促则是非常宝贵#30340;。
　　#24635;而言之，既当了语文教#24072;，就得学“十八般武艺#8221;（最好能精通一门外语并且#33021;熟练地使用电脑），就要有“殉#36947;的”的精神，不可有丝毫懈#24608;。 免费论文下载中心 #12288;　二、让学生真正成为学习的主人
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　　学#29983;是学习的主体，这是毫无疑义的#12290;问题是现在绝大多数学校还是#20197;课堂教学为唯一的渠道，完#20840;不顾及语文的综合性和#23454;践性等特点，只是一味训练学生#24590;样去应考。牵着学生#30340;鼻子走，一味地灌输，学生#30340;“主动学”被教师的“一言堂”#25152;取代，学生的学习主体地位被教#24072;的“主讲”所夺走，这样的#32467;果必然是束缚了学习主体的发#23637;，阻碍了学习主体语文#32032;质的提高。
　　那么，作为学习主#20307;的“引路人”，教师应当为学#29983;做哪些事呢？
　　首先，#35201;教给学生正确的治学方法#65292;如“快速阅读法”“精#35835;法”“使用工具书#30340;方法”“做卡片、编索引的方#27861;”“快速作文法”等等#12290;
　　其次#65292;要优化课堂结构。在四#21313;分钟里，应尽可能保证学生有#36275;够的时间独立思考。开头#20960;分钟，教师可检查学生对#19978;一节课或预习的学习情况，然#21518;布置作业，规定阅读#25110;写作的要求。接着便进#20837;本节课的中心环节——学生自己#29420;立作业，教师巡视#31572;疑——这一环节约需半小时。#26368;后，教师用几分钟#24402;纳和布置预习。当然，#35838;堂结构不可能有一个#22266;定的模式，它是一#20010;动态的结构，教师可根据具体#24773;况作灵活的处理——比#22914;遇到带有共性的疑难的问题，则可#23558;独立作业这一环改为小#32452;或全班讨论，讨论而得不#20986;正确答案的，教师#21017;可开怀畅讲，或纠正或#34917;充或阐发。最后，教#24072;还应十分注意学习主体的非#26234;力结构，如兴趣、爱好、意志、情#25805;、信念等。甚至可以巧妙地利用#8220;罗森塔尔效应”，#20197;唤醒学生的潜意识，使他#20204;逐渐养成自尊、自爱、自信、#33258;强诸般心理品质，滋润其#28508;在智能，最终获得教#24072;所期望的发展。
　　将课堂还给#23398;习主体，这是个绝不能#35753;步的原则。课堂教学#32477;不能讲究形式上好看，一会儿#36825;样引导，一会儿那样分析#65292;搞得眼花缭乱，喧宾夺主，#20998;散了学生的注意，#28010;费了时间。还是实在一点的好。
　　语文#30340;“奥秘”是不可能由教师传导的，#25945;师的作用只是引路和点拨。学生#26159;学习的主体，是认识的主#20307;，他的认识活动只#33021;通过他自己的实践，在他自#24049;的头脑里进行，旁人是代替不了#30340;。著名语言学家王力先生说过#65292;语文可以无师自通#12290;但是，这绝不意味着学#29983;没有教师会学得更好。高明#30340;教师可以带领学生不走或少#36208;“弯路”，可以帮助学生排除“#21069;进路上的障碍”。反之，从学#20064;主体方面来说，一个学生，如果他#19981;执著、刻苦地阅读、思考和写作#65292;或者他学而不得法，那么，即#20351;他有一个高明的教师，那也#26159;徒然的。决定的因素是内#22240;，决定的“战役”要靠学生自己#21435;打。因此，一个好的语文教师#19981;会过分把精力放在所#35859;“课堂教学艺术”上，关键#36824;是在于抓学法，看你#26159;否激发了学生的兴趣，看你是否培#20859;了学生良好的学习#20064;惯。
　　
　　三、结语
　　
　　语文#26159;工具，它具有很强的#8220;实践性”。除了语文知识中#30340;部分内容外，一般不具备#28145;奥的理论，不象数理化那样难懂#65292;非得教师一一讲解不#21487;。但另一方面，它又不象数理#21270;那样，理解了，就#21344;有了，就可以去解决问题。比如，#25226;握文章的精微之处#23601;并非易事，而写出像样#30340;文章就尤其难。语文素质的提#39640;不大可能立竿见影，主要靠#22825;长日久的熏陶感染#12290;
　　总而言之，语文教学一#35201;靠好的教师引路，一要靠学习主体#33258;己去探索，这两者又以#21518;者尤为重要。 免费论文#19979;载中心