浅谈情境教学法在美术基础课教学中的运用

　　【摘 要】#22312;教学中，情境教学法作为一种方式#28789;活、操作性强、易于掌握的教#23398;方法，使学生产生体验并能够#24456;好地理解教学内容的#29702;论部分，激发学生的审美#24773;绪，使之提高审美能#21147;、积极投入美术活动。本文从情境#25945;学法的理论依据、功#33021;、使用原则和方法以#21450;在教学中的成功案例进#34892;逐步分析，阐述了情境教学法#38750;常适合运用到美术专业的基础#35838;教学中去。
　　【关键词】情#22659;教学法美术基础教学#36816;用
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　　一、情#26223;教学法及其理论依据
　　
　　情境#25945;学法是指在教学过程中，教师有#30446;的地引入或创设具有一#23450;情绪色彩的、以形#35937;为主体的生动具体的#22330;景，以引起学生一定的态#24230;体验，从而帮助学生#29702;解教材，并使学生#30340;心理机能能得到发展的教#23398;方法。情境教学法的核心在于激发#23398;生的情感，给予学生体验，让学#29983;更加深刻地体会教#23398;内容。
　　情境教学#27861;以情感和认知活动相互作用的原#29702;、认识的直观原理、思维科学的#30456;似原理等心理学研#31350;为理论依据，激发学生有意识和#26080;意识、智力因素和非智力因素相#32479;一的认知。
　　
　#12288;二、情境教学法的功能
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　　1．情境教#23398;能够陶冶人的情感#65292;净化人的心灵
　　在教育心理学上#35762;陶冶，意即给人的思想意识以#26377;益或良好的影响。关于#24773;境教学的陶冶功能，早在春秋#26102;期的孔子就把它总结#20026;“无言以教”、“里仁为美”#65307;南朝学者颜之推进一步指明了它#22312;培养、教育青少年方面的重要#24847;义：“人在少年，#31934;神未定，所与款押，熏#28165;陶染，言笑举动，无#24515;于学，潜易暗化，自然拟之。#8221;即古人所说的“陶#24773;冶性”。
　　情境教学#30340;陶冶功能就像一个过#28388;器，使人的情感得到净化和升华#12290;它剔除情感中的消极因素，保留积#26497;成分。这种净化后#30340;情感体验具有更有#25928;的调节性、动力性、感染性、#24378;化性、定向性、适应#24615;、信号性等方面的辅助认知功能#12290;
#12288;　2．情境教学可以为#23398;生提供良好的暗示或启迪，有利#20110;锻炼学生的创造性思#32500;，培养学生的适应能力
#12288;　情境教学，是在对社会和#29983;活进一步提炼和加工后才影响于#23398;生的。诸如榜样作#29992;、生动形象的语言描绘、课内游戏#12289;角色扮演、诗歌朗诵、绘#30011;、体操、音乐欣赏、旅游观#20809;等等，都是寓教学内容#20110;具体形象的情境之中，其中也就#24517;然存在着潜移默化的暗示作用#12290;
　　换言之，情境教学#20013;的特定情境，提供#20102;调动人的原有认知结构的某些线#32034;，经过思维的内部整合作用，人#23601;会顿悟或产生新的认知结构。情境#25152;提供的线索起到一种唤醒#25110;启迪智慧的作用。比如正处于某#31181;问题情境中的人，会#22240;为某句提醒或碰到某些事#29289;而受到启发，从而顺#21033;地解决问题。
　　
　　三、情境教学法的使用#21407;则
　　
　　1．意识与无意#35782;统一原则和智力与非智力统一#21407;则
#12288;　无意识与意识统#19968;，智力与非智力统一，其实就#26159;一种精神的集中与轻松并存#30340;状态。这时，人的联想在自由驰骋#65292;情绪在随意起伏，感#30693;在暗暗积聚，技能在与时俱#22686;。这正是情境教学要追#27714;的效果。
　#12288;2．愉悦轻松体验性原则
　　该原则根据#35748;知活动带有体验性和人的行为#25928;率与心理激奋水平有关而提出#12290;该原则要求教师在#36731;松愉快的情境或气氛中引导学生#20135;生各种问题意识，展#24320;自己的思维和想象，寻求#31572;案，分辨正误，这一#21407;则指导下的教学，思维的“过#31243;”同“结果”一样重要，目的在于#20351;学生把思考和发现体#39564;为一种快乐，而不是一种强迫或#36127;担。
　　3．师生互信互重下的#33258;主性原则
　　良好#30340;师生关系是情境教学#30340;基本保证。教学本是一种特定#24773;境中的人际交往，情境#25945;学更强调这一点。只#26377;师生间相互信任和相互尊重，#25945;师对学生真正做到“晓之以#29702;，动之以情”，前文所述#30340;两条信息回路才有畅通的可能#12290;这一原则要求教师在情境教学中要#20174;学生的实际出发，使学生在完成#23398;业的同时得到如何做人的#20307;验。它意味着一切教学#27963;动都必须建立在学生积极、主#21160;和快乐的基础上。 转#36148;于 免费论#25991;下载中心 　　四、情境#25945;学法在美术基础课中#30340;运用方式
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　　运用#24773;境教学首先需用“着#30524;发展”的观点，全面地提出#25945;学任务，而后优选教学方案，根据#25945;学任务、班级特点及教师本#20154;素质，选择创设情境的#36884;径。
#12288;　在美术基础教学中#65292;随着教学内容的不断#28145;入，教学目标的变换，学生的心理#21644;接受能力也在变化，并且#19981;同的学生有不同的#20307;验。情境教学法可以根据#38656;要因地制宜地开展，教师有意#35782;地运用一些辅助教学手段#23545;美术教学环境进行设#35745;和布置，以此激发学生的#23457;美情绪，使之积极投入美#26415;活动的教学方法，方#24335;灵活、操作性强、易于掌握#65292;特别是对群体学生更有利。
　　1#65294;生活展现情境
　　即把学生带入社#20250;，带入大自然，从生活中#36873;取某一典型场景，作为学#29983;观察的客体，并以教师语言的#25551;绘，鲜明地展现在学生眼前。
　　2．历#21490;再现情境
#12288;　运用现代信息技术创设的虚拟情#22659;。利用影视、摄影、图片#25110;者媒体网络把历史情景再现到#23631;幕上，把学生带到#20855;体情境中去，激发他们的#32852;想，使学生的思想、情感产生#24040;大的感染和共鸣。
　　3．#38382;题假设情境
　　把若干新#30693;渗透到奇妙有趣的情节、#22330;景或故事之中，以#24773;境中的问题解决为需求，激发学生#22312;环境中发现问题、#20998;析问题、解决问题的兴趣和自信#65292;认识“做中学”的价值，培养学#29983;将“知识与技能”、“过程与方#27861;”、“情感态度与价值观”整合创#26032;的规则、技巧。
#12288;　4．表演体会情境
　　指导学生模#20223;石膏像、模特等的#24773;绪、动态、表情、神态等，了解#35299;剖结构，感受肢体#12289;肌肉、骨骼等身体官能的作用，揣#25705;在心理变化和动态变化下#21508;部分的结构变化，感受紧张、#25918;松、施力等动态下肌肉、骨骼等互#30456;影响、产生的关系。
　　5#65294;语言描述情境
　　以上所述创设情境的五#31181;途径，都是运用了直观#25163;段。情境教学十分讲究直观手段#19982;语言描绘的结合。在情境出现#26102;，教师伴以语言描绘，#24378;化对学生的认知活动的导向#24615;作用。语言描绘提高了#24863;知的效应，情境会更加鲜明，并且#24102;着感情色彩作用于学#29983;的感官。学生因感官的兴奋#65292;主观感受得到强化，从而激起情感#65292;促进自己进入特定的情境之中#12290;
　　情#22659;教学法是以情感陶#20918;为主的教学法，学生在耳#28641;目染中既学习美术基础的内容，#21448;体验艺术美的魅力#65292;达到陶冶情感、培养学生正确的#23457;美态度、审美趣味和审美能力的#25945;学方法。
　　在以教师#20026;主导的情境教学中，#23545;应的是学生的体验。体验的方式是#22810;种多样的，可以是视#35273;体验、实践体验、#24819;象体验、审美体验……#24773;景教学通过各种手段和方式，对#23398;生的体验产生影响，#36890;过学生的有意识的艺术整合和#20877;创造，体现在学习过程中#12290;
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