浅谈如何在高中政治课堂上点燃激情

　　【摘 要】面对高中新课改实#39564;即将全面开展，在新的课改理#24565;下，要求让课堂教学#27963;起来。那么我们高中政治#25945;师应该如何做，才#33021;适应新课改的要求，才能#26159;高中的政治课堂充满#27963;力，是摆在我们每位高中#25919;治教师面前的重要问题。但由于#39640;中学生没有初中生#24212;有的激情，要使课#22530;教学活起来不是一件很容易的事#12290;笔者根据自己的教学实践，在#28608;活学生思维，培养学生主动学习#30340;精神和转变学生学习方式方面取#24471;了一定的成果，现与同行共#21193;。
#12288;　【关键词】高中政治课#22530;激情
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　#12288;一、精心设计导入的意境，激发兴#36259;
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#12288;　兴趣是最好的老师，是求知的#20808;导，是会学的前提。只有学生把学#20064;看成是一种需要，一种享#21463;，才会产生巨大的内驱力#65292;激发起强烈的求知欲，从#32780;积极主动地学习探索。常言道#65306;“良好的开端是成功的#19968;半”，教育心理学认为：在几十#20998;钟的授课讲演中，#24320;头的十分钟效果是最佳的，因为学#29983;往往怀着一种“开头#31350;竟是什么”的好奇心。因此在#35838;堂教学中如能抓住导入#26032;课这一环节，一开始就#25226;学生牢牢吸引住，先声夺人，#21017;会收到良好的教学效果。
　　1.热点导入
　　热点之#25152;以“热”，一是因为它是新发#29983;的重大事件，具有很#24378;的时效性，二是由于它#26159;大是大非、鱼龙混杂、#20196;社会关注的必须澄清#30340;一些问题，以它创#35774;情境导入新课较易引起#23398;生兴趣，体现思想政#27835;课的时效性和理论联系实际的学#31185;特色。
　　2.疑点导入
　　实#36341;证明，疑点、矛盾、问题#26159;思维的“启发剂”，可以激发#23398;生浓厚的学习兴趣和高涨的#23398;习热情，使探究新知识的认知活#21160;变成学生的心理需求，并#33021;让学生从思想上明辨#26159;非，摆正观点。
　　3.材料#23548;入
　　#26448;料不仅源于教师，也可以鼓励#23398;生积极从社会生活中#25628;集。一个寓言故事#12289;一篇文章、一部电影#12289;一首歌曲、一则笑#35805;都可以成为绝好的材料，#32463;过处理加工、去粗存#31934;，并赋予材料以新的生#21629;力和针对性，为我所用。以#20854;形式新颖、语言幽默和形象生#21160;的特点激发学生的学习#24773;趣。
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　　二#12289;巧妙设计问题情境，激活学生#24605;维
　　
　　
　　#29616;代教学论研究指出，从本质上#35762;产生学习兴趣的根本原因不#26159;感知而是问题，没有问题就难以#35825;发和激起求知欲，没有问题、感#35273;不到问题的存在，#23398;生也就不会去深入思考，那么学习#20063;只能停留在表层或流于形#24335;。现代学习方式特#21035;强调问题在学习活动#20013;的重要性，因此优化问题情#22659;，激活学生思维也就显得十分重要#65292;优化问题情境首先要为学生创设敢#24819;敢问的环境，培养学生#30340;问题意识。
　　1.鼓励质疑
　　爱因斯坦说过“提出一个#38382;题往往比解决一个问题更重要。#8221;在教学活动中应努#21147;创设活跃、宽松、#27665;主的课堂氛围，特别#29233;护和尊重学生的个性，鼓励他们#22823;胆发言、积极思维。尤其倡导对#25945;师观点的合理“反#21467;”，引发师生之间#30340;争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更#29233;真理”的求索精神#12290;例如：在“一国两制#8221;的教学中，分析台湾问题时，老师#19982;同学们一起剖析了李登辉“两#22269;论”的实质和危害性，大#37096;分学生对此问题都达成了共识，#28982;而，有个学生沉着#22320;亮出了异议：“我们为什么不能象#21360;尼的东帝汶，通过全民#20844;决的方式来解决台湾的归#23646;问题呢？”，一石#20987;起千层浪，立即引起#20102;同学的议论。这时老师首先表#25196;了他敢于思考，敢于发表自己#35265;解的勇气，然后又从更高更远的角#24230;与同学共同探讨这个问题#65292;令学生心悦诚服。#36825;位同学的思维得到了鼓励，#20174;此他对政治课保持高度的学习热#24773;，也经常提出一些具有一#23450;思维价值的问题，学生的#25506;索精神得到了发展。 免费论文下#36733;中心 　　2.设疑引思
　　创设问题情境还需要#25945;师根据教学任务，按照#19968;定的教学原则和方式，创设一系#21015;问题，引导启发学生去探究#12289;发现，即设疑引思。设疑引思对#22521;养学生的学习能力有很大作用。“#30097;”是激发思维的起点，#8220;疑”是激发思维的动力。教师应#38024;对教材中的基本概#24565;、原理，巧妙地提出问题。这#31867;问题主要是学生没能#25552;出而又是教学中非常重要的问题#65292;一般是在重点、难点、#31038;会热点和思维盲点处#25552;出问题。这类问题要有一定的深度#65292;具有思考的价值，能#24341;起学生认识的升华。在提出问#39064;的基础上，教师要注意#24341;发学生去探究、思考、解决问#39064;，从而点燃学生思#32500;的火花，培养学生独立思维#30340;能力。
　　阐述自己的看法#65292;最后老师归纳、总结#65292;投影显示参考答案，当#23398;生看到与自己的见解与答案内#23481;基本一致并有新的见解时，#30001;衷感到一种成功的喜悦。
　　#36825;就告诉我们，对所授的课题#23433;排刺激思考的情境，提出引#36215;思考的问题，激发#23398;生认识结构上的矛盾，能使整个#35838;堂充满积极思维的气氛，从#32780;激发学生积极向上#30340;学习状态和创新精神。
　　
　　三、恰当的课题总#32467;，激发热情
　　
　　课堂小结#26159;完成某项教学任务的收尾阶段，#26159;教师富有艺术性地将所#23398;知识和技能进行归纳总#32467;和转化升华的行为#26041;式。完善、精要的“小结#8221;，可以使课堂教学锦上添花，余#21619;无穷，让学生达到前后#27985;然一体的美妙的境界#65292;以激发学生学习政治课的热#24773;。
　　1.优化#25945;师“结束语”
　　好的结束语#21487;以达到余音绕梁，三日不绝#12290;让学生带着美感下课堂，带着继#32493;探索的心理走出课堂#65292;它要求精粹而又便于记忆#65292;概括教学内容得要领，形成新的#23398;习动机。比如，在讲完“价值#35268;律的作用”后，做了如#19979;的小结：价值规律在商品经济#20013;起着重要的作用，它像#19968;根“指挥棒”，调#33410;着劳动力和生产资料在社会生#20135;各部门之间的分配；像一根“鞭子#8221;，鞭策着商品生产#32773;改进技术和管理，努力提高劳动生#20135;率；像一只“筛子”#65292;促使商品生产者优胜劣汰#12290;“棒子”、“鞭子”、“筛子”这#20845;个字生动地概括了价值规律的三#20010;作用，精粹而便于记亿，使学生终#36523;难忘。
　　2.让学生作总结，充#20998;调动学生的积极性
　　在教学实践中，#23581;试着上完一课内容之后#65292;让学生对课堂的知识要点和#35762;授内容思考几分钟，然后指#23450;一名或几名同学走上讲#21488;，当一回“准老师”作简要的#22797;述。这种做法促使#23398;生积极动脑，由老师“要我#23398;”，变成“我要学”，充分#22320;调动学生的学习主动性，激#21457;学生的学习兴趣，取得良好效果。#28982;而，学习主体（学生）的#24773;况千差万别，并且一直处于一种动#24577;的变化之中，想找到#19968;种现成的、完全符合主体特点的学#20064;方式，还有待进一步的#25506;索。因此，以一定的学习#26041;式为依据，在具体应用中对其不#26029;进行优化和完善，使之逐渐符合#33258;身特点，从而有效#22320;转变学生的学习方式，是我们课堂#25945;学改革努力的方向。 #36716;贴于 免费#35770;文下载中心