浅谈高职数学教学面临的问题

摘要：面对我#22269;高等教育正逐步从“精英教育”#21521;“大众教育”转化的#26032;形式，高职数学课教学主#35201;面临专业设置的市场#21270;与灵活性、入校生来#28304;的多元化与数学基础#30340;差异性、教与学的矛盾、#35780;价方式的单一化等主要问题#12290;我们课题组围绕着“全面#25552;高教学质量”这一宗旨#65292;对影响大学数学教#23398;质量诸多因素进行了深入探索与#30740;究。
#20851;键词：高职数学 #25945;学质量 因素
　　0 引言
　　随着高#26657;招生规模的不断扩大，大学生的整#20307;素质相对下降，要#20445;证教学质量，就必#39035;对教学进行改革。#29305;别在高职高专院校中学生对学习#39640;等数学的恐惧程度越来#36234;高，以及针对目前《高等数学》课#25945;学所面临的主要问题，#25105;们对高等数学课应该如何进行#25913;革进行了初步探索，近几年来#25105;们就该课程在课程#20307;系和教学方面进行了#25913;革。我们课题组围绕着“全#38754;提高教学质量”这#19968;宗旨，对影响大学#25968;学教学质量诸多因素进#34892;了深入探索与研究#65292;总结出了“改革大#23398;数学课程体系”、“开展系#21015;教学改革”、“加强精品课#31243;”、“将数学建模思想融入#25968;学课堂教学”、“#24320;设数学建模相关课程的选修课#8221;等一系列全面提高数学课#31243;教学质量的措施和方法。
　　1 高职数学课教学面临的#20027;要问题
　　1.1 专业#35774;置的市场化与灵活性
　　随着我#20204;对高职教育的办学思想、特点#21450;规律等认识的逐步加深，为了#36866;应社会发展对人才需求的多样化#65292;专业设置越来越灵#27963;，一些新的、边缘性的专业也越来#36234;多，从而对《高等数#23398;》课的组织形式、教学内容、#30446;标、方式以及评价#31561;各方面提出了新的要#27714;。
　　1.2 入校生#26469;源的多元化与数学#22522;础的差异性
　　随着扩招#65292;我们的学生来源由过#21435;的单一型变为现在的两类四种型：#19968;类是对口职业学校学生，又#20998;为对口专业与不对口专业两种；#21478;一类是普通高中学生，又分#20026;文科与理科两种。学生#26469;源的多元化导致了数学基础的差#24322;性。部分普通高中#30340;理科学生已学过《高等数#23398;》中的极限、导数等内容，但职#19994;学校学生有些连高中#25968;学的知识都没学完(如反#19977;角函数的内容)。
　　1.3 教#19982;学的矛盾
　　主要表现在#20004;个方面：一是学生的学，#20108;是教师的教。按照传统的组#32455;形式教学，基础差的学生#21453;映进度快、内容多、深，有时听不#25026;，失去学习兴趣；#22522;础好的学生则反映吃不饱#12290;作为教师则反映学生基础差别大#65292;教学过程中很难照顾到#27599;一个学生。
　　1.4 课程设置不#21512;理
　　目前的课程教学体#31995;，是按照知识的内在逻辑关#31995;，由表及里、由浅入#28145;而形成一个完整的知识体系，理#35770;教学过于完备，只是通过少量#30340;实践教学对理论教学#25928;果进行强化。是本科#25945;育的浓缩，和专科教育区别不大。#32780;且课程设置与市场需#27714;严重脱节。
　　1.5 教材#36873;择的单一化
　　教学上，#36873;择一本教材，围绕教材#24320;展教学活动，不能将#26032;知识新技术及时引入到教学#20013;，教学方法落后、单#35843;，部分教师知识陈旧，实践动#25163;能力较差，无法满#36275;人才市场的需求。
　　1.6 评价方式的#21333;一化
　　长期以#26469;，数学考核的唯一形#24335;是限时笔试，试题的题型基本上是#20363;题的翻版，是纯粹的数学#39064;。这种规范化的试题容易使学生养#25104;机械地套用定义、定#29702;和公式解决问题的习惯#65292;而一些思维灵活，但计算不#20005;谨的学生往往在这种规#33539;的试题中失分较多，不便于#32771;核学生的能力，特别是#24212;用数学的能力。显然#36825;种单一的考核形式并不能真正检查#21644;训练学生对知识的理#35299;和掌握。在“学生#19968;届不如一届”的叹息#22768;中无可奈何，使学生在消极被#21160;的应付考试中，对数学的恐惧与日#20465;增。 转贴#20110; 免费论文下载中心
　　2 高职数#23398;课教学改革的原则
　　#39640;职数学课的改革必须#36716;变旧的思想，树立新的教#32946;理念，运用教学做一体化的教学#26041;法，紧紧围绕以下#20004;个原则：
　　2.1 师资队伍#24314;设是教学质量提高的关键的#21407;则。许多教师对高职#25945;育的性质、地位、作用和人才培#20859;目标、培养模式及其特#28857;等认识还很模糊，集中表#29616;为教学工作中没有很好地体现培养#23398;生基本职业素质和#25216;术应用能力这一主线#65292;仍习惯于沿用陈法，注重#29702;论讲授，照本宣科。#19981;仅方法单调，而且对参#19982;教学改革和在生产实践中#23398;习缺乏积极的态度#65292;不能适应培养高等技术应用性#20154;才的特定需要。当前，高#32844;院样最渴求的是出台针#23545;“双师”型教师的技术职务评聘政#31574;。套用现行普通高校#30340;做法未能很好地引导高职教育#29305;色的师资队伍建设，#20063;挫伤了一部分高职骨干教#24072;教学的积极性。在政府#37096;门政策未到位的情况下，各学校#24212;自主制定一些有利于高职师资队#20237;健康成长的倾斜性政策。
　　2.2 教#23398;“以学生为中心”的原则。#19968;切为了学生的发展，学校管理#65292;包括教师、教材、教#23398;计划等必须以学生为中心，#31361;出学生的主体地位，#25945;学的方方面面必须适应学#29983;的实际情况。
　　2.3 理#35770;“必须够用”的原则。#25968;学是高职理工类各专业的重要基础#35838;和工具课。数学教学要#23436;成提高学生数学基础#32032;养及就业上岗后所需数学基#30784;的双重任务。因此#65292;数学教学的任务就是#22312;学生拥有必备的高#20013;数学知识以后，紧紧围#32469;专业特点和培养目标取舍高#31561;数学的教学内容。如：物理#19987;业必须的变力做功、#28082;体压力、曲率及曲率半径、#25289;普拉斯等内容在经济与管理专#19994;中很少用到，相反的，单利、复#21033;、税收、最小投入、最大收益、最#20339;方案、边际成本等内容则#26159;经济与管理专业必须的。
　　总之，通过#36817;几年来的研究与实践，#25105;们的高职数学教学进行了如下#25913;革取得了显著的效果：教学内容#30340;整合——模块式组合结#26500;、教学组织形式——实#34892;分层次教学、教学目标—#8212;统一性与灵活性相结合、#37325;视情感、态度、价值#35266;等非智力因素的培养、教学方式—#8212;利用计算机数学软件进行#22810;媒体教学、评价方#24335;——变结果静态型评价为过程动态#22411;评价、通过打造精品课程#65292;提高数学课程建设#27700;平、开设不同层次的#25968;学建模选修课，鼓励学生参加全国#22823;学生数学建模比赛#12290;通过几年的实践，使学生的学#20064;数学的积极性与主动性明显增强，#22823;面积提高了教学质量。转#36148;于 免费论#25991;下载中心