浅谈初中数学课堂教学中新课的引入

【摘 #35201;】通过趣味、符合#36923;辑性的故事或游戏引#20837;课题，激发学生的求知欲#65292;创造一个有利于学生主动求知的#23398;习环境，使学生在获得#25152;必需的数学知识和技#33021;的同时，在情感、态度、价#20540;观等方面都能得到发展。
　　【关键词】一见钟情；一#21548;入迷；引入课题

　　【Abstract】Story or game which pass interest， the sign logical lead into the topic， stir up the desire of seek knowledge of student， creation 1 be advantageous to a student active seek knowledge of study environment， make student at acquire essential of mathematics knowledge and technical ability of in the meantime， in the emotion， attitude， value...etc. all ability get development.
　　【Key words】Fall in love at first sight；Become fascinated while listen to；Lead into the topic

　　生活中“一见#38047;情”的事例不胜枚举，这“一见钟#24773;”说明了第一印象的强大吸#24341;力。根据美国心理学家阿希#30340;研究：第一印象的作用最强，#25345;续的时间也长，比以后#24471;到的信息对于事物整个#21360;象产生的作用更强。人们对#20110;事物的整个印象，一般#26159;以第一印象为中心形#25104;的。因此作为教师的我们想没#24819;过让学生对你的课“一见钟情” “一听#20837;迷”呢？俗话说：“良好的开#31471;是成功的一半。”#26032;课的引入，作为一堂课的首要环#33410;，让学生对一堂课产生良好#30340;第一印象，无疑是这堂课#25104;功的关键一步。可是，#22312;数学课堂教学中，我#20204;经常看到两种现象：一种是引入不#24471;力。有的从讲评作业开始，有的#38271;期从复习旧课开始。这种引入缺#20047;生机和活力，不易激起#27599;个学生浓厚兴趣和强烈的求知#27442;。另一种是引入不到位，有的开#38376;见山直接告之新课的课题，#26377;的教师包办代替，简化了引入#36807;程。我想，课题的引入是#21542;成功，应充分考虑以下四个方#38754;：⑴逻辑性：引入是否自然合#29702;，既是前面知识的继续，#21448;是后续知识的开端；⑵#26032;颖性：尽可能做到新鲜奇特，引#36215;学生的兴趣，使他们全身心投入进#26469;，激发学生思维的波#28572;；⑶目的性：使学#29983;初步了解这节课的教学任务，形#25104;一个欲罢不能的追求#30446;标。⑷准确性：问题的表述要#20934;确，简明不含糊，使学#29983;对问题的理解不会#24863;到字面上的困难，而感#21040;自然贴切，同时还要适#24212;大多数同学的实际水平。#37027;么，如何上好一堂数学课的引#20837;呢？我认为可以采用这些常#29992;的方法：
　　1．通过趣#21619;、符合逻辑性的故事或#28216;戏引入课题，激发学#29983;的求知欲
　　应该说：生活中处处有数学，#21738;怕是一则故事、笑话，它#30340;背后往往隐含着数学奥妙：如在《#31435;方根》这节课的引入，我先给#23398;生讲个故事：很久#24456;久以前，在古希腊的某个地方发#29983;了多年不遇的干旱，地里#30340;庄稼都干死了，人们找不到水#21917;，于是大家一起到神庙里去向神#31048;求降雨，神说：“我之所以#19981;给你们降雨，是因为你们心不诚，#32473;我做的这个正方体祭#22363;太小，如果你们再做#19968;个比它大一倍的祭坛送#32473;我，我就会给你们降雨#12290;” 大家觉#24471;这好办，立即行动起来，于是#24456;快做好了一个棱长是原祭#22363;棱长二倍的新祭坛献#32473;了神灵，可是神越发地#24700;怒了，他说：“这#20010;祭坛的体积根本就不是原来体积#30340;两倍。我要进一步惩罚你们#65281;”大家呆在那里没办法。#25925;事讲完后，我问：要做一个体积#26159;原来体积的二倍的新祭坛，它的边#38271;应是原来的多少倍？你#33021;用以前的知识解决吗？如果不#33021;，请学习本节内容——立方根。
　　用趣味游戏引入 如： 九年义务教育课程标#20934;实验教科书 初#20013;七年级数学（上）序言的#24341;入教师可让学生参#19982;游戏： 请同学#20204;想好一个数，然后#20808;乘以6，再加上9#65292;然后除以3，最后 再减去你想的数的2倍，算好后#65292;看看老师能否猜出#27599;个同学的结果是多少？（#31572;案不论学生想的数是什么，结果#37117;等于3）。初一学生对数学#26159;比较喜欢的，但具有不#31283;定性，刚开始学习时，#20986;于好奇，兴趣较浓，在上#31532;一课时，学生们一般都抱着一睹#8220;庐山真面目”的心理，期待着#33021;够得到心理的满足，得到上课的乐#36259;。所以老师一定不能#35753;学生失望，一定要让他们喜#27426;你，喜欢你的课。通过以#19978;的游戏，学生们兴趣来了，#24863;觉老师真神，数学真有趣#12290;从而培养学生学习数学的兴趣#19982;热情，为进一步学好数#23398;奠定基础。 免费论文下载中心
　　2．通过有目的的#27963;动引入，让学生从“做”中“学#8221;数学，有利于充分发挥学生主体#24615;，满足不同学生的需#27714;，调动学生学习的主动性
　　比如：在讲三角#20869;角和为180°时，教师有目的#24615;地让每个学生提前准备好#19977;角形纸片，上课时让学生分别测#37327;三角形的三个内角度数，并计#31639;出内角之和，进行#27604;较，尽管每个学生所#20570;的三角形形状各不#30456;同，但是测量的三个内角#20043;和都是180°，然#21518;让学生将三角形的其中两#20010;内角剪下来，和第三个角拼在一#36215;，发现它们组成一个平角#65292;从而总结出三角形的内角和为180°，使学生享#21463;到发现的快乐，并且还#24635;结出证明三角形内角和等于180°的辅助线做法，这个实验#35201;求所有的学生都动手来实践，这就#25552;高了学生的积极性了，同#26102;也提高了学生的动手#33021;力，发展了学生的形象#24605;维，这样学生的思想也不容易开#23567;差了！这样就可以把学#29983;的注意力都吸引到课#22530;上来了！
　　3．用实际问题直接引入#65307;《数学课程标准》强调学生的应#29992;意识，其中一方面#26159;设法寻找解决问题的策略#12290;因此，用实际问题#30452;接引入，可以激发学生的#25968;学应用意识如：《线段的垂直平#20998;线》可以这样引入“为了改善张、#29579;、李三村吃水难的问题，市政府决#23450;新建一水电站，向#19977;个村庄供水，要求水电#31449;村庄所铺设的管道长相等#65292;你能帮助他们找出#24314;水电站的位置吗？如果将三个村#24196;抽象成三个点A、B、C，如何#27714;作一点P使PA=PB=PC？这时给学生充分#30340;时间讨论，这个点在#21738;儿？如何找到这个点？也就#26159;如何满足同一平面#20869;一点到其它三点的距离#37117;相等？利用已学过#30340;知识，可以构造以P为顶点的#31561;腰△PAB、△PAC、△PBC#65292;而如何构造这样的等腰三角形#21602;？我们今天就来学习#32447;段的垂直平分线。#8221;
　　4．提问式引入，#19981;急于解答
　　如：《解直角三角形#12299;可作如下引入设计“同学#20204;，如果你想知道上操#22330;后勤办公室门前那棵#26641;有多高，可用些什么方法？”同学#21015;举以下几种：方案一：#8220;把树砍倒量”，但这种“#26432;鸡取卵”的方案不可取#12290;也违反《森林保护法》。#26041;案：“爬上去量”！但#23273;绿的树尖怎能承受得了强壮的#36523;体呢？方案三：基#30784;好的学生答道：“量出身#39640;、人影、树影，用三角形相#20284;的性质计算出来”，老师#40723;励：“充满智慧的#21150;法！但需要阳光或月光的#37197;合，还有其他办法吗#65311;”当大家冥思苦想、兴趣#27491;浓，可想不出更好的办#27861;时，教师把握好时机给学#29983;介绍本章将要学习的知识及#20854;在生活实践中的一些应用。#36825;样引入，可以提高学生兴趣，活跃#23398;生思维，让学生带着问题去学#20064;，从而培养学生探#27714;新知识，解决新问题的能#21147;
　　5．#22797;习式的引入，使学#29983;利用知识的迁移，#21270;旧为新
　　达到#24041;固旧知识，掌握新知识的目的。如#12298;正方形的性质》一节课#25945;师就可采用先复习矩形和菱形的#24615;质开始导入新课。
　　6．猜谜式的引入
　　如：“有理数#30340;乘方”这节课中，为使学生#24863;受乘方意义并进一#27493;认识指数在乘方中#30340;作用，让学生动手对折一张#21402;为0.1mm的纸#65292;对折一次后，厚为#22810;少mm？对折两次#21518;，厚为多少mm？并#29468;猜对折20次后，厚为多少mm#65311;若每层楼3m高，对折20次后的纸，有多少层楼#39640;？对折100次呢？激起了学生跃#36291;欲试的兴致，使原本枯#29157;无味的内容注入了活力。通#36807;问题的设置，让学生猜想#12289;交流、讨论、用数学符号表示#12289;并给出计算推理等一系列的#25968;学活动，从而发现身边#29087;知事物中隐含的简单规律。
　　7．设“陷”式引入转#36148;于 免费论文#19979;载中心
　　通过呈#29616;给学生与已有的知识#32463;验有差别，或相冲突、相矛盾#30340;情境，揭露原有认识的#29255;面性和不完整性，可激发学习#20852;趣，有效启动学生思维。如含有括#21495;的一元一次方程的解#27861;教学。刚上课出示课堂#32451;习A、—5x=10，B、5x 2=7x—8，C、2(x-2)-3(4x-1)=9(1-x)，A和B#23398;生一般能解，但C含括号#65292;大多数不能作。这样设#35745;，使学生陷入困境，教师巧妙引导#65292;学生的求和欲被充分激发，收到了#29702;想效果。
　　再如《方差》教学#21487;这样引入：省运会即将举#34892;，某市为了从甲、乙两人中选#25300;一人参加射击比赛，#23545;他们的射击水平进行了测验，在相#21516;的条件下各射靶10次，命中的环#25968;如下：
　　甲 7 8 6 8 6 5 9 10 7 4
　　乙 9 5 7 8 7 6 8 6 7 7
　　问两个人应选哪一个？当#32769;师画出甲、乙射击的波#21160;分布图而断定乙成绩较好#26102;，势必与学生求出相同平均数判定#30002;、乙成绩一样产生认知冲突，#27492;时以波动大小来比较，从而轻#26494;自然地得“方差”概#24565;。
　　8．课#20214;导入（其效果不言#32780;喻，无须详叙）
　　《数#23398;课程标准》明确指出：#8220;创造一个有利于学生#20027;动求知的学习环境#65292;使学生在获得所必需的#25968;学知识和技能的同时#65292;在情感、态度、价#20540;观等方面都能得到发展。”如何创#36896;这种环境是值得每#19968;位教师深思和研究的。当然，教学#26377;法，教无定法，教学是一门#31185;学又是一门艺术，而#36825;种艺术没有固定的模式可循，它#35201;求教师匠心独运，因势利导地创造#33391;好的教学气氛，以不断引#36215;学生的好奇心，使他们产生强烈的#27714;知欲，充分调动学生#30340;积极性。这样学生学起来就更#21152;感觉有趣，课堂教学效果自#28982;也就容易达到理想的#22659;界了。 免费论文下#36733;中心