解析英语听力传统教学模式的问题

　　【摘 要】听力作为英#35821;教学中的重点技能之一，#36817;年来倍受关注，而传统听力教#23398;中存在的一些问题亟待解决，本#25991;针对传统的听力教学模式中的#25945;学方法、师生互动、听力材#26009;方面存在的一些问题提出了相关的#35299;决方式。
　#12288;【关键词】教学方法 师生互动 听力材料
　　
　　一、传统听力教学
　　
　　1.教学#26041;法
　　#20256;统的听力教学模式#24182;不乐观。教师先介绍相关的生词，#35753;学生对听力材料反复听几遍，然后#32473;出正确答案。听力课上，#25945;师作为机械的播音师或者#26159;答案的提供者。正如Brown (1990)#26366;经指出：“这种教学#27169;式是让学生如何记忆，而不是让#23398;生如何学会听和解决听力中遇到#30340;一些问题。”这种教学方式更像是#27979;试听力，因为学生先听#65292;然后进行测试。因此，#23398;生在上听力课时会渐渐#22833;去兴趣，甚至感到厌烦，#23398;生经常抱怨听力课无#32842;乏味。
　　2.师生互动
　　传#32479;的听力课上，教师经常给学生准#22791;好的听力材料或者教材上的#20869;容，每次课都是按部就班的#21548;一组或者几组听力材料就显#24471;太过机械。师生之间几乎没#26377;互动，除非学生和教师#25110;者其他同学进行交流。学生必须听#65292;通常超过所需的必要时间。#20182;们必须对教师已经为他们选择的#21548;力材料和相关任务而被动地听。因#27492;，使得学生失去了听力的主#21160;性。
　　3.听力#26448;料
　　英语听力教#26448;主要是STEP BY STEP和LISTEN TO THIS。这些教材主要以#21548;力为主，很少有听#35828;结合的训练，不利于听说能#21147;同步提高。听力材料大多是在录#38899;室里录制的磁带，通#24120;是标准的英式英语，语#38899;资料过于单一，使学生#19981;能适应现实生活中#30340;情景听力。
　　
　　#20108;、解决方式
　#12288;
　　1.教学方#27861;
　　#35201;改变原有的听音对答案单一#30340;教学模式，我们要对整#20010;听力过程做精心设#35745;，即：
　　（1）听前
　　为了能让学#29983;更好地听懂和理解听力材料，很重#35201;的一点是在听力训练前的导#20837;上。导入得法，不#20294;能激发学生的学习兴趣#21644;动机，而且降低了听力理解#30340;难度。导入旨在帮助学生对#25152;要听的材料有个粗浅的了解，给#23398;生创造出一个有形的#24819;象或猜测的空间，让学生在不#30693;不觉中进入听的状#24577;。为此，应尽量避#20813;课堂教学的老套路#65292;如开场白往往是：Today we are going to listen to a short passage. It’s about…#8230;？ Please pay attention to…….First let’s listen， then finish the following exercises.导入要尽量做到形#24335;多样、生动有趣、让学生身#20020;其境，例如：在听wedding 之前先#35753;学生做个Brainstorming让学#29983;说出在婚礼上的所见所闻，#19968;下子就把学生的注意力#21644;兴趣引到与听力相关的话题#19978;，学生们给出了许多相关#30340;单词、词组：bride#65292;？groom，wedding cake， wedding dress， wedding pictures。通#36807;这种方式，很容易让学#29983;掌握了一些相关的词汇#12290;然后再提出一些问题Have you ever been to a wedding ceremony？Can you describe it？ How much do you know about wedding ceremony in Western countries？这样一是调动#23398;生的积极性，二是把相#20851;的背景知识很自然#30340;呈现给学生，让大家#24320;动脑筋，积极思维，在这基础上#20877;做听力就能做到学生感#20852;趣，教学效果好。
　　对于材料中出现的#29983;词，我们应该把影#21709;正常理解的词或短语#25552;供给学生，对词的#35762;解尽量做到浅显而风趣。要培养#23398;生猜词和推断词义的能力。
　　#65288;2）听中
　#12288;这一阶段是让学习者#26356;好地了解听力材料。根#25454;听力材料的内容和学#29983;的实际英语水平给学生设置不同#30340;听力任务，如：指出文章#30340;类型；总结中心思想；完成表#26684;；回答问题；选择细节信#24687;；论述结构等。完成听力#20219;务，不仅仅是让学#29983;找出答案，更重要的是让#23398;生在练习中掌握相关的听力技巧#65292;还要培养学生解决听力问题的能力#12290; 免费论文下载中心 　　（3）听#21518;
　　这一阶段是帮助学#20064;者把听力能力和其#20182;语言能力综合运用的过程。可#20197;根据不同的听力材料和学生#30340;实际英语水平设置不同的听后活#21160;，例如：讨论或者辩论文中#20986;现的问题；表达自己的#35266;点；用自己的话来复述故事#65307;写类似的一段文字等。通过以上的#21548;后任务，来检查学生是否真正理解#20102;听力原文，也能从中看#20986;学生的语言综合运用能力。
　　2.师生#20114;动
　　现#20195;的教学中强调“学生为#20027;体，教师为主导”的#25945;学原则。在多媒体网络#29615;境下的英语听力课堂#20013;，教师应改变角色，由传统课堂#25945;学中的机械播音师或是#31572;案的提供者变成信息#30340;组织和编制者，成为学生#23398;习的引导者、帮助者#21644;促进者。在听力教学中应做到听说#30340;有机结合，以听带说，以说#20419;听，最终达到培养学#29983;的交际能力的目的。交际中听说是#19981;可分的，相辅相成，互相促进#30340;。在听力课中，听说#32467;合，可以一改学生被#21160;听音的局面，使学生积极参加到听#21147;课的教学中，激发学#29983;的兴趣。
#12288;　实际上用语言实#39564;室进行听力课教学是一#37325;大的突破，这种以声#12289;光、色为特性的语言实#39564;室教学利用各种电教媒体，使#22768;音与形象和谐统一，使语言信#24687;与具体的、特定的情景相结合#12290;更重要的是在视听说#22810;维教学模式中，更有助#20110;增进师生互动，更易激发学#29983;的学习兴趣，有时一张幻灯#29255;，就能使课堂气氛大大改观，有益#20110;学生感知教学内容，培养#35821;言能力。因而，教师要多选一#20123;声形具备，并且文字资料齐全的#38899;像带用于教学，采#29992;视听结合、听说结合的多维交#20114;教学方法进行施教。
　　3.听力材料
　　（1）教材#36873;择
　　现在听力教材有很多，#20294;是真正能够提高学生听力水平的#25945;材并不多，而且听#21147;教材的选择不应只#27880;重听力材料，还要#20351;说融入其中，近年出版的#35270;听说教材与过去单一的听力教材#30456;比更受学生的欢迎。例如：《新#35270;野大学英语视听说》，其中的内容#36148;近生活，还有配有图片和视频内#23481;，以说导听，由听导说，听说结#21512;，使学生很容易适应现实生活中的#24773;景听力。
　　（2)课外材料
　　首先，要#25226;握学生的实际情况，#20934;备与课文内容有密切关联#30340;课外材料；其次，增加#35838;堂辅助视听材料，如BBC#65292;VOA，CNN等电台#21450;电视台节目，也可以介绍#19968;些卡通片、《李阳疯#29378;英语听力》、DISCOVERY频道许多#30693;识性的英文视频等等#12290;当英语等级考试快要#36827;行的时候，而应考#34385;到学生的实际需求，为他们准#22791;历年的听力考试真题以及模拟题，#24110;助学生准备考试。
　　总之，解决#20256;统听力教学中问题的方式还有#24456;多，这需要教师在教学实践中#19981;断改进和完善，使学生能#22815;在听力课上切实提高#21548;力水平，教师不断提高#25945;学质量。
　　
#12288;　参才文献：
　　[1]杨阳.英语教学法.高等#25945;育出版社，2005.
　　[2]Brown，G. (1990). Listening to Spoken English. (2nded.). London；Longman. 免费论文下载中心