初探初中语文诵读式教学步骤

　　【摘 要】语文教师应该突出强化诵#35835;，采用诵读式教学，在教学过#31243;中让学生通过反复诵#35835;来领会教学内容，达成#23398;习目标。
　　【关键词】初中语文 诵读教学 步骤
　　
　#12288;《语文课程标准》指出：“学生是#23398;习和发展的主体。语文课程#24517;须根据学生身心发展和语文#23398;习的特点，关注学生的个体#24046;异和不同的学习需求，爱护学#29983;的好奇心、求知欲，充分激发学#29983;的主动意识和进取精#31070;，倡导自主、合作、#25506;究的学习方式。教学#20869;容的确定，教学方法#30340;选择，评价方式的设#35745;，都应有助于这种学习方式的形成#12290;”
　　《语文课程标准》#36824;指出：“语文课程应#22521;育学生热爱祖国语文的思想感情#65292;指导学生正确地理解和运用祖#22269;语文，丰富语言的#31215;累，培养语感，发展思维#65292;使他们具有适应实际需要的#35782;字写字能力、阅读能力#12289;写作能力、口语交际能力。#8221;要想顺利达到上述要求，就#24517;须在日常教学过程中，以新#35838;程理念为指导，选择适#24403;的方式方法，强化学生语#25991;素质的培养，重视学生听#12289;说、读、写等方面能力的培养。在#22235;方面能力的培养过程中，#27809;有读，便没有高水平的听；#27809;有对语言轻重缓急、抑扬顿挫等#25216;巧的把握，便不能自然#12289;流畅、充分地说出#33258;己的思想；没有相当的语感积淀和#35821;言材料，肯定也写不出文从字#39034;的文章。可以说，诵读#65292;也就是背诵与朗读，是语感形#25104;的基础，是分析、研讨语#35328;的前提，是积累语#35328;、培养语言能力的重要手段。看来#65292;语言能力的培养，哪条#20063;离不开诵读。因此#65292;笔者认为，语文离开了诵读，就#19981;成其为语文。意义是语文的#20869;容，声音是语文的形式#20043;一，再好的内容都#35201;通过声音来表达。广大语#25991;教师应该突出强化诵读，采用#35829;读式教学，在教学#36807;程中让学生通过反#22797;诵读来领会教学内容，达成学习目#26631;。
#12288;　那么，在语文教学教程中，#35813;如何开展诵读式教学呢？首先要明#30830;诵读在语文教学中的地位和#20316;用。在教学过程中，每接触到一篇#26032;课文？，教师应该考虑#30340;是如何指导学生进行诵读。#25945;师和谐自然、悦耳动听的声#38899;等于将文章的情调与情思初步的#20256;递给了学生，使学生真#27491;把自己置身在文章中#65292;强化了教与学两者的沟通；其次#65292;教师要练好诵读的#22522;本功，如果教师在教学教程中，#23545;一些范文能一来就很#29087;练的进行示范性的诵读或背诵#19968;两遍，所产生的效果和#24847;义，是巨大的；再次，在#25945;学时要把诵读落到实#22788;。授课过程中，教师要#30041;有时间，分步骤让学生对每篇课#25991;进行诵读，并反复比#36739;，力求取得实效。
　　开展诵#35835;式教学，在加大诵读的训练量和强#21270;诵读的指导督促的同时#65292;要结合新课程理念，按步骤做好每#19968;篇新课文的诵读式教学。那么究#31455;要按什么步骤开展诵读#24335;教学呢？一般来说，#35829;读式教学可按照以下步骤#36827;行：初读自主感知文本内容；再#35835;合作领悟文本情感；三读#25506;究品味文本妙处；四读#25299;展迁移学习运用。
　　一、初#35835;自主感知文本内容
　　感#30693;文本的主要内容是深入理解文本的#22522;础，而诵读又是感#30693;文本内容的重要手段。只有通#36807;反复诵读，学生才能充分感知文本#30340;内容。因此，教师#22312;教学时应放手让学生自主诵#35835;文本，让他们在诵读中自主#24863;知文本的内容。如#22312;教朱自清《春》一文，首先让学生#33258;由选择自己所喜欢的方式，#23613;情诵读。让学生在诵#35835;中自主理清文章总——分——总#30340;结构、盼春——绘春—#8212;赞春的顺序；概括出文本重点描绘#26149;天的五幅画面：春草图、春#33457;图、春风图、春雨图，迎春#22270;；让学生通过诵读#24863;受到江南春天的温#26580;和一种催人奋进的力量等。#36825;样无须教师作过多的讲解，文本#20256;递的主要内容学生在诵#35835;中都可以自主感知到。长期坚#25345;下去，学生必能增强自主学习#30340;意识，养成自主学习#30340;习惯，提高自主学习的能力。古#20154;所说的：“书读百遍，其意自#35265;”即是此意。 免费论文#19979;载中心 　　二、再读合作领悟文#26412;情感
　　#22312;学生初步感知了文本内容的基础上#65292;教师就要引导学生去合作领悟作者#21450;其文本中所蕴涵的情感。诵读#20063;是领悟作者及文本情感的最佳#36884;径。作者的情感多渗透#22312;文本的字里行间，比较含#33988;。有的不是学生凭一己之#21147;所能领悟到的，需要学生通过相#20114;合作才能深刻领悟到。#22240;此，教师在教学中要通过指#23548;学生反复诵读、展开合作，共同领#24735;作者及其文本中所蕴涵#30340;情感。如朱自清《背影#12299;中的第一段只有一句话#12290;“我与父亲不相见已二年余了#65292;我最不能忘记的是他的背影。”这#21477;话在朴素的叙述中蕴涵着#20316;者对父亲深切的思念之情#65307;“我将他给我做的紫#27611;大衣铺好坐位。”在办丧事#36824;须借钱的惨淡光景下#65292;“他给我做的”紫毛大衣就#26356;难能可贵了。文本这#24179;平常常的词语中洋溢着一片#27987;浓的爱子之情；“#21769;！我不知何时再能与他相见#65281;”这句直接抒发了作者对父亲的#26080;限怀念之情，余音#34949;袅，情思绵绵。领悟这些情#24863;都需要通过教师引#23548;、指导学生采用小组合作学#20064;的方式来实现。在小组合作活动中#65292;小组成员反复诵读，各抒己见#65292;互相启发，共同领会作者及文本所#34164;涵的情感。如果小组无#27861;领悟，可提交全班#35752;论或教师作适当点拨。
　　俗话说：“三个臭#30382;匠赛过诸葛亮。”个人的智#24935;总是有限的，集体的智慧总是无穷#30340;。教师在教学中必须指#23548;学生展开合作，实现师#29983;、生生互动，共同提高、#20849;同发展。
　　三、三读探#31350;品位文本妙处
　　在对学生进行情#24863;的激荡之后，一个重要的环#33410;，就在于引导学生对文本#30340;佳点妙处进行探究品位。诵读#36824;是探究文本妙处的有效#26041;法。文本优美的语#35328;、感人的形象、生动的描写、巧妙#30340;构思、高超的手法都需要学生在吟#35829;之中去探究品位。如笔者在教#23398;《背影》时，就让学#29983;反复诵读文章的第六段，让学生在#21453;复诵读中去探究品#20301;“探”、“攀”、#8220;缩”、“倾”等动词的表#29616;力；去探究品位父亲背影这一感#20154;形象以及作者通过#25130;取人物状态中最鲜明、最动人的瞬#38388;——背影来构建文章的巧#22937;构思；去探究品位作者通过父#20146;的衣着、动作、语言等进行描#20889;来塑造父亲形象的方#27861;；去探究品位作者#22312;叙事和描写中抒情的特点#31561;。通过在反复诵读中探#31350;品位这些佳点妙处，#23398;生对文本的理解自然就丰富多了#12289;深刻多了。同时探究品位佳点妙处#23545;学生积累语言，培养语感，激#21457;进取心，增强创新能力#37117;有莫大的作用。
　　四、四读#25299;展迁移学会运用
　　积累感悟语#35328;只是手段，学会运用语言才#26159;最终目的。诵读是学会运用的触#21457;点。学生通过反复诵读，对文#26412;优美的语言、精妙的手法等有#20102;很深的感悟后自然而然地#20250;触发他们的表现欲，想把自己#21018;刚悟出的一些运用#35821;言的技巧展示出来。因此，教#24072;要善于通过诵读触发学生#36816;用语言的欲望，提高#23398;生运用语言的能力。如#22312;教朱自清《背影》时，#35753;学生反复诵读文章的第六段，在诵#35835;中，学生学会了一些刻画人物#24418;象的方法、截取法选材#26500;思的技巧等，定会跃#36291;欲试，教师再“因势利导”让#23398;生联系自己生活经历，#27169;仿本文的写法，写一段文字描述#33258;己记忆中最难忘的“#32972;影”？如风雨中、#20912;雪中父母送菜送钱送衣等，#36208;后的情景。他们都能又好又快#22320;写出来了。难怪古语云：“#29087;读唐诗三百首，不会#20889;诗也会吟。”
　　诵读式教学强调在#35835;中感、悟、品、用，这与新课#31243;理念有诸多的契合点。因#27492;，我们广大语文教师在教#23398;实践中要不断研究、总#32467;，将诵读式教学有机融合到#26032;课程中来。让悦耳#35835;书声贯穿语文教学的始#32456;，让我们的语文课堂永远充满勃勃#29983;机，让诵读式教学#22312;语文教学园地里结出更多的硕果。
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