素质教育与小学语文教学1

　　【摘 要】作为义务教育#20013;的重要基础学科——小学#35821;文，在实施素质教育的#36827;程中，应担负着极其重要的任务#12290;
　　【关#38190;词】小学语文 语文教学 素质教育
　　
　　一、从“素质教#32946;”的视角，看小学语文教学
　　
　　１．#23545;“素质教育”的初步认识
#12288;　“素质教育是依#25454;人的发展和社会发展#30340;实际需要，以全面提高全体学生的#22522;本素质为根本目的#65292;以尊重学生主体和主动精#31070;、注重开发人的智慧潜能、注重形#25104;人的健全个性为根本特征#30340;教育。”简言之，#26159;注重受教育者基本素#36136;发展的教育。
　　２．“素质教育”#21644;小学语文教学
　　“学校教育，其涵义是教#32946;者根据一定社会（或阶级）的要求#65292;有目的、有计划、有组织地对受教#32946;者的身心施加影响，把他们#22521;养成为一定社会（或阶级）所需要#30340;人的活动。”其根本属性是“培养#20154;”。“素质教育”就是#38754;向２１世纪对基础教#32946;的需求，针对中小学#20013;一度普遍存在的“应试教育”的弊#31471;而提出的，它明确了基础教育的#20986;发点与归宿。
　　学校课程是实#29616;学校教育目标的手段，教#23398;是学校教育工作的中#24515;环节。毋庸置疑，作为#20041;务教育中的重要基础#23398;科——小学语文，#22312;实施素质教育的进程#20013;，应担负着极其重要的#20219;务。这种认识，基#20110;“语文学科的功能和语文教学的任#21153;是多维的，既包含发展#35821;言这一基本功能和任#21153;，又包含再现知识、认识世界、#24418;成学习方法的功能和任务，也#36824;包含着提高思想、陶冶#24773;感的功能和任务”。#19981;难看出，组成语文学科#21151;能的各要素，与人的素#36136;结构各层次要素之#38388;，有着密切的关系；在“人”通过#20010;性认识和社会实践活动，形成比#36739;稳定素养的过程中，#35821;文的学习必然会施以重大#30340;影响。此外，自然性与社会#24615;的统一，是素质的特点之一。#32032;质是社会文化通过个体有意识地#21453;复交错进行的“内化”和“#22806;化”，逐渐积淀而成的身心发#23637;的品质，而这种“内化”与“#22806;化”的主要“工具”是语言。况#19988;，小学阶段是整个学龄期语#35328;和思维发展的最佳期。综#19978;所述，小学语文教学应是“#32032;质教育”的“主阵地”，具有#20854;它学科或教育形式不#21487;替代的重要作用。
　　然而，#30001;于“应试教育”的桎梏，#21306;域性的教育体制正在完善#20043;中；学校干部、教师队伍#30340;建设，不能适应教育飞速#21457;展；教学研究的成果，不能更大范#22260;地转化为教学效益等#21407;因，造成一部分学校#65292;乃至地区的小学语文教学的质量仍#23384;在一定的问题。
　　“素质教育”的提出#65292;有利于端正教育思想，有利于#21306;域性教育体制的完善，有#21033;于学校干部、教师队伍的建设。#36825;些都对小学语文教学的发展#65292;起到推动作用，同#26102;，对小学语文教学提出#20102;更高更新的要求。我们应#35813;抓住契机，深入小学语文教学#25913;革，以适应素质教育的需要。 免费论文下载中心 　　 二#12289;实施“素质教育”#65292;深化小学语文教学#25913;革
　　
　　#65297;．概念的“内涵”与“外#24310;”
　　#21644;其它的概念一样，“素质教育”#20063;具有“内涵”与“外延”这两个逻#36753;特征。内涵所反映的是事物的特有#23646;性，外延则是具有这个概念#25152;反映的特有属性的对#35937;。只有注重概念“外延”#19982;“内涵”的辩证统#19968;，才可能取得实质性#30340;认识。
　　在这种认识下，才能不偏#31163;“培养人”的基点#65292;使听说读写训练作用于#23398;生基本素质的发展。比如#65306;识字教学，就会既完#25104;一定的识字量，又注重识#23383;能力的培养，以及良好习惯#30340;养成。就不会忽视“四会”#65288;读准字音、掌握字形#12289;理解字义、学会使用#65289;的要求，而造成学生能记得“这#20010;生字是××课生字表中的第几个#8221;，但作文时却写错这个字的#29616;象。阅读教学，就#20250;既注意字、词、句、#27573;的基本功训练，又注意篇的整体#20869;化吸收；既注意语言#23436;整性、准确性、形象性#12289;条理性等方面的培养，又注意晓#20197;规律、渗透学法。就不会忽视听话#12289;说话、朗读、复述、背诵方面的#25945;学。作文教学，就会把作文#36807;程视为一种有规律的认识过程，体#29616;出观察是前提，表达是结果，思#32500;是核心。就不会再#35753;学生背记范文，考试时按#29031;题目“一文多变”了。
　　２．“内化”与“#22806;化”
　　内#21270;和外化是马克思提出的哲学思想#65292;在心理学方面的运用。“所谓内#21270;指的是一种过渡，由于这种过渡#30340;结果，对外部物质性对象的外部#24418;式的过程转变为在智慧#26041;面、意识方面进行的过程；#22312;这种情况下，它们经#21463;了特殊的转化——概#25324;化、言语化、简缩化，#32780;最主要的，是能够#36229;出外部活动可能性的界限#32780;进一步发展。”素质就是在不#26029;的“内化”和“外化”的过程中，#31215;淀而成的身心发展的品质。它#26174;然蕴藏在体内，一旦#38656;要，可以按主体的意志转化#20026;行动。语文教学的“素质教育”功#33021;，就是利用文化的作用，使#28508;能走向现实。这一开发的#36807;程，即被视为素质的发展。
　　 由于儿童#24180;龄特征的局限，教师在#21548;说读写的示范作用至关重要，目的#22312;于促进学生的内化#21560;收及外化表达。鉴于汉语言#25991;字的特点，一是要重视汉语#25340;音帮助阅读的作用，二是前三年（#20845;年制小学）完成大部分#35782;字任务——１８５０字，目的#22312;于促进阅读和作文的训练#12290;当前小学语文教学的主要问题之一#65292;是把精力集聚在书#38754;考试的答卷上，甚#33267;不惜加重负担，以#29306;牲学生的学习兴趣为代价。这#26679;，不但不利于内化吸收及外化表#36798;，而且从客观上起到扼#21046;个性发展的负作用。
　　最近，接#35302;了一些有关小学语文教学#25913;革的资料，概括起来有如下#33509;干方面：一是评价制度的#25913;革，使评价标准适应素质教育#65292;考试内容体现全面，评价#31243;序趋于民主化；二是教#23398;方法注重确立学生主#20307;地位，激励学生主动学习；三#26159;教学内容为训练服务，加大#38405;读和作文的份量，突出自学能力#30340;培养。这些做法的核#24515;，是优化内化与外化的进程，使学#29983;能积极、主动地得到发展。
　　３#65294;能力和习惯
　　听说读写能力属#29305;殊能力的范畴，严格地讲#65292;在小学阶段只能是技能#12290;它是以一般能力（注意、#35760;忆、观察、思维、想象等#65289;为基础，一般能力的培养#21448;是靠特殊能力的训练而体现的。而#20064;惯是一种长期养成的比较固定的#12289;机械地完成的自动化的行#20026;或动作的特殊倾向。可以这#26679;讲，习惯应该属于作为个体#30340;“人”素质的有关部分。 免费论文下载中#24515;