让生活走进课堂——记《菜园里》教学片段

　　【摘 要】本文记述#20102;《菜园里》教学的一#20010;片段，讨论了开放#24335;课堂的教学方法与意义。
　　【关#38190;词】开放式课堂 教学方法 教学#24847;义
　　
　　一#12289;《菜园里》教学片段
　#12288;
　　#25945;室的中间，学生每 6人围坐成一个小组，教#23460;的四周摆着许多新鲜蔬#33756;，有白菜、卷心菜，有白色、红#33394;的萝卜，红色、绿#33394;的辣椒，紫色的茄#23376;，浅黄、深黄的南瓜，有#31359;着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆#35282;。如果你要认为这是#22312;上自然课或是美术课，那你就猜#38169;了。这是王俊老师正在上小#23398;一年级的语文课《菜园里》#12290;
　　上课#20102;，老师亲切的话语响起：“大家看#65292;我们来到‘菜园里#8217;，我们四周有这么多蔬菜，你#20204;想认识它们吗？”学生兴奋地齐声#35828;：“想！”
　　乘着学生的兴趣，#32769;师继续往下说：“那好#65292;待会儿同学们就下座位#21040;教室的四周去看一看、摸#19968;摸这些蔬菜，再读一读旁边的小#21345;片，试着记住它们的名#23383;，可不要把它们名字叫错了？读#23436;后把小卡片拿在手#37324;，等到把所有的蔬菜认完了，#23601;回座位。”
#12288;　老师的话刚说完，学生#20204;便像一只只快乐的小鸟飞向了教#23460;的四周，微笑着看看这种#34092;菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上#23567;鼻子闻一闻，然后再饶有#20852;致地拿起旁边的小卡片#35835;一读，看看这可爱#30340;东西叫什么名字。
　　老师在#25945;室里轻轻地走着，观察每#19968;位学生，分享着学生的收#33719;和快乐，当看到学生们因收获#32780;激发出学习的兴趣时，她亲#20999;的话语又在同学们耳#36793;响起：“下面，老#24072;看看你们是不是真的记住#20102;这些蔬菜的名称？我拿出一#31181;蔬菜，你们赶快把它的小卡片举#36215;来，大声读。比一比，看谁找得#24555;，读得准，声音响亮。”
　　老师#39318;先举起一个大南瓜。学#29983;们迅速地在许多张卡片#20013;找出“南瓜”的卡片，并抢着大#22768;地读出来：“南瓜#8221;、“南瓜”…… “#20320;们找得很快，很准，但要注意#8216;南瓜’的‘南’是鼻音，请#22823;家再读一遍！”学生们准确地齐读#65306;“南瓜”。
#12288;　老师又举起了“黄瓜”#12289;“豆角”、“白菜”#12289;“卷心菜”，最后#21448;拿出了紫颜色的“茄子”，#23398;生们纷纷找出卡片举着读“ qiézi”、“qiézí”#12289;“quézi”，老#24072;在众多的读音中分#36776;出有一个学生把“qiézi#8221;读成“quézi”。#32769;师亲切地说：“好像有人把它#35835;成‘quézi’，#25105;们再读一遍，读准它#30340;名字——‘qiézi’#65292;全班齐读。”
　　根据学#29983;们在课堂上反馈的信息和#23454;际情况来看，生字确实#26159;学生们学习的难点。
　　此起彼#20239;的读书声过后，学生们慢#24930;地安静下来。
　　“你们想把#21018;才读的生字读给大家听听吗？#8221;老师商量的语气，体现了师生之间#24179;等的关系。
　　学生纷纷#20030;手。
#12288;　课堂上，学生清晰、自信地读#20070;，老师热情地鼓励，声#22768;入耳。
　　为了让学生更轻松#22320;理解课文，将自己的收获畅快#22320;表达出来，老师说：#8220;你们刚才认识了那么多的蔬菜#65292;谁愿意说说它们？说说你看到的，#25720;到的，感觉到的，你愿意说哪个#23601;说哪个！”
#12288;　“我刚才认识了豆#35282;，我觉得豆角又细又长又软，像#19968;根鞭子。”
　　“我觉得更#20687;一根绳子。”
　　“我刚才摸到#20102;黄瓜身上有刺。”
　　“我知#36947;了，南瓜是黄色的#65292;是圆形的，它的皮很硬#12290;”
　　“西红柿，#32418;红的，软软的，我闻#20102;闻，还有一股清香味呢 !”
　　“我知道了卷心#33756;就是我们平时说的#21253;菜。” 免费论文下载中心 　　二、课堂#25945;学评析
　　
　　生活是教学的源泉，#20063;是学生们认识世界的重要#36884;径。此课中，老师直接将情景#29983;活化，并将教学明显地分成了#35748;识生活与探究生活两个层次。第#19968;层次是通过创设生活#21270;的情景，走入相关认#30693;的园地。此时课文#25152;要学习的生词已不再是一#20010;个陌生的、生硬的方块字#30340;组合，而是一个个他#20204;急于认识的朋友。当学生们在#32769;师的帮助下，人人都通过自己#30340;努力，知道了这些蔬菜的名字，并#35835;准了字音，认识了它们#65292;欢快的气氛就弥漫了整个教室。第#20108;个层次则是创设了一#20010;相对自主的学习环境#12290;学生们由看一看、闻#19968;闻以及摸一摸，他们自然明#30333;了更多。原来“豆角像一根绳子#8221;，“西红柿红红的、软软#30340;、香香的”，“我们吃的包莱就#26159;卷心莱呀”……这#20123;陌生或熟悉的蔬菜的#29305;点，不是老师向学生讲解的知#35782;点，而是学生们独自探究的“#20255;大”成果。学生们通过生活获得了#35748;知，又通过进一步的认#30693;，明确了更多的生活中#30340;事例，语言也在认#35782;和探究中得到发展#12290;
　　#36825;是一个典型的开放课堂#65292;我们仿佛看到了“教育即生活”#30340;教育境界。在这里，教育不#20877;是未来生活的预备，而是儿童现实#29983;活的过程。教育在这一过程中不#26029;地增长了学生们的知识，#21457;展了他们的能力，形成良#22909;的意识和习惯，并#28608;发他们的情感。
　　作#32773;写作本文，主要是针砭时弊，倡导#19968;种从师而学的学习观。这种思想#21644;言论在当时是具有叛逆意味的；#20294;对后人而言，却廓清了从师求学#20043;路上的迷雾，具有划时代意义。#22240;此，本文的教学应该#30528;重领会韩愈的思想#12290;他作为一代文章宗师，大力倡#23548;古文运动，其谋篇布#23616;，遣词造句必有其#24494;妙和独到之处，需要师生用心#25571;摩，这是本文教学的#19968;大难点。作者是封建士#22823;夫，他的思想难以超#36234;他所处的时代，因#27492;他思想中的糟粕还需要#24072;生甄别和判断。 免费论文下载中心