浅议要注重学生的情感教育——新课标下数学教学中的一点看法

　　【摘 #35201;】根据生理学、心理学的研#31350;，情感使个体决定怎#26679;对来自内部和外部的刺激作出反应#65292;比如趋近或远离，消极#25110;积极反映。教学中，学习者首先#35760;住的是积极或消极的情感体验#65292;其次才是数学内容。
　　【#20851;键词】情感教育 学习兴趣 陶冶情操 良好效果
　　
　　近几年，根据有关专#23478;的调查：你认为最#35752;厌的科目是什么？#20320;认为最难学的科目是什#20040;？对于这两个问题的回答#65292;大部分学生都把数#23398;首列其中。由此让我们感觉#21040;应试教育中重“知”轻“#24773;”的后果。如果说数学教学是长#36523;体（知识）的骨骼和肌肉，那#20040;情感教育则是塑造一个人的灵魂#65292;没有强壮的身体是可怜的，但缺#20047;健康的灵魂是可悲的。那么作为#22522;础学科之一的数学在新课标下应#22914;何进行情感教育呢？
　　根据#29983;理学、心理学的研#31350;，情感使个体决定怎样对来自#20869;部和外部的刺激作出反应#65292;比如趋近或远离，消极#25110;积极反映。教学中#65292;学习者首先记住的是积#26497;或消极的情感体验，其次才是#25968;学内容。这是由于主管情#32490;的杏仁核与丘脑之#38388;有一条极短的神经通路，而进行意#20041;建构的新皮质则稍慢一#27493;才接受到来自丘脑的#22823;量具体信息。如果学习内#23481;对学习者来说代表着消极情#32490;，则其吸引力就会大大#38477;低，也许还会有抵#35302;情绪，这样，消极的情绪通过神#32463;电波传到新皮质，抑制了认#30693;活动，大大降低了认知效率。苏联#25945;育家巴班斯基：“学生#19981;是收录和播放声音的机器，学#29983;是具有复杂内心世界的完整#30340;人，所以在教学过程中，需要的并#19981;是汇集使用各种方式和方法，而是#26377;影响的射线，它能同时作用于学生#30340;记忆、思维和情感，引起愉快#12289;愤懑、痛苦、惊奇、#21516;情等体验。”教学过程不但具有#30693;识传授这一特定的#27963;动形式，而且要注重情感#25945;育。因此，数学教学中#24212;以学生的发展为中心，关注个#20307;内隐的情感需求，较好地#23454;施素质教育。
　　
　　一、展示#25968;学美，陶冶学生情操
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　　我国著名数学家徐利治教#25480;具体的阐述道：“数学美的含义是#20016;富的，如数学概念的简单#24615;、统一性，结构系统的协调性#12289;对称性，数学命题与数学#27169;型的概括性、典型性和#26222;遍性，还有数学中的奇异性等都#26159;数学美的具体内容。”因此，数学#25945;学中应不失时机地诱导学生#21435;体会和发现数学美，以激发#23398;生的审美情趣，培养对数#23398;的学习兴趣。（1）简#27905;美。数学力图用最简单的语言#65288;文字、符号和图形）、#27010;念、理论、方法和逻辑结构#21435;解决困难、解决复杂的#38382;题，简单、清晰、明快、易#25026;，给人以美感。例这个式子简洁、#21644;谐、奇异等美学要素#20110;一身，相去甚远的7个数学符号，#31616;洁地统一在一个式子中，堪称#19990;界一绝。（2）对称美。#26082;相对，又相称的事物总给人#20197;美感。例如：几何中的#20013;心对称、轴对称与镜像#23545;称；代数中多项式方程虚根#30340;成对出现；线性方程组#30340;矩阵表示和克莱姆法#21017;等都呈现着对称性。（3）统#19968;美。在多种多样中求#24471;一致，于部分和整体间实现和谐，#36825;样的美感在数学中表现得淋#28435;尽致：在计算柱体、锥#20307;和台体等不同形状几#20309;体体积时有统一公式；有椭圆、双#26354;线和抛物线统一的极坐标#26041;程；集合论则可以将绝大部分的#25968;学内容集中到其麾下。数学美不仅#20855;有逻辑美、内容美和思想美，#32780;且形式美、方法美和技巧美，简洁#12289;均称、和谐，到处#21487;见。因此，数学教学中#24212;充分挖掘其丰富的内蕴，#32473;学生以美的享受，乐于学数学。 免费论#25991;下载中心 　　二、动之#20197;情，创造学习氛围
　　
　#12288;作为数学教师，首先要热爱#26412;职工作，关爱学生。只有这样#65292;我们每天才会有良好的精神风#35980;展现在学生面前，如讲课#26102;的津津乐道和笑容可掬；指导时的#35328;为心声和情动于意而形于色#65307;娱乐时的积极参与#21644;朋友式的亲切交流等#31561;。都会营造出师生情感交融#30340;氛围，建立和谐民主的师生关系#12290;古人云：“亲其师，#20449;其道”，从而创造出良好的学习氛#22260;，激发学习数学的情趣。其次要#22810;表扬，少批评。过多的批评#21644;指责，会挫伤学生的#31215;极性和自尊心，甚至产生#25269;触情绪，不利于师生情#24863;的积极发展。因此在数学教#23398;中，要充分利用表#25196;的手段，即使是批评，也要寓#25209;评于鼓励之中，这是情感教育#30340;法宝。最后是教师在思想#19978;重视。为了说明问题我们不#22952;展示一个模型：解决问题实#38469;上我们从这个模型中，#24212;充分认识到情感教育#30340;重要性，可以说它是进行其它数学#27963;动的前提；顺利进行数学教学#30340;有力保证；取得较好教学效果的#20851;键所在；双基因此，数学教学#20013;应不失时机地进行“感情#25237;资”。
　　
　　三、#21019;设情境，体验情感
　　
　#12288;人的情感总是在一定的情境中产#29983;的，创设各种情境，调动学生#30340;情感，使他们产生#24378;烈的内心体验。数学教学中#65292;恰当运用故事、图片、#21160;画和实际生活事例等方式，创设#19982;渲染情境气氛，从而让学生产生#24605;想情感的共鸣，使学习过#31243;始终处于自觉的激发状态，使教#23398;系统优化发展。例如讲授《等差数#21015;的前n项和》时，可以#20808;讲著名数学家高斯求1 2 3 … 100的故#20107;，在学生惊奇于他的解法绝#22937;的时刻，水到渠成地引#20986;公式推导依据：到首末#8220;等距”的两项和相等；讲授《函#25968;的图像》时，充分利用几何画#26495;的动画，展示函数图像随各系#25968;的变化情况，让学生“眼#35265;为实”，充分体验函数的内在规#24459;；讲授研究性课题：《有关分#26399;付款中的计算》时，#24341;入北仑高峰房地产的按#25581;售房热点问题，让学生切#36523;感受实际生活中的数学#8212;—趣味性、现实性和价值性，提高#23398;生的学习劲头。另外#65292;在数学教学中还要注#24847;学生的差异，不同的学生需求是#19981;同的，因此在开展情感教#23398;的过程中，必须注意#23398;生的个性差异，最大限#24230;地满足不同层面学生的需要。比#22914;，在课堂提问中，对不同基础的学#29983;，提出适当的问题，满足他#20204;的虚荣心（渴望被承认）；在#20363;题选择上，安排梯度不同的习题，#21147;求让每一位学生有所#24471;，让他们感到数学并不是“天书#8221;；在作业方面，实行弹性作业，#35753;学生根据自己的基础和能力，选择#19981;同的题量和难度，不强求“#19968;视同仁”。这些措#26045;，均可极大地调动学生的#23398;习积极性，体验成功的喜#24742;，从而不会讨厌学习数学。
　　#24635;之，数学教学过程#24212;给学生带来“欢娱”#25110;享受，作为数学教师应充#20998;挖掘数学教材，进行情感性处理#65292;让学生在获取知识的同#26102;，愉快地发展自己，#20063;同时减少学习的压力#65292;减少疲劳感，避免使学生成为为#23398;是从。在数学教学中#36827;行情感教育是我们#39640;中新课程标准特别提出的一#20010;新理念，也提出一些设想，如开#35774;专题课程《数学文化》等，可以#35828;有很强的时代意义。#20294;许多实践、开发问题还有待于我们#19968;线教师积极探究，为我们21世纪的数学教育创造美好#30340;明天。
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