关于初中化学基本概念教学路径的思考

　　【摘 要】化学概念是学习化学必须#25484;握的基础知识，准确#30340;理解概念对于学好化学是十分#37325;要的。本文对如何实施化学#22522;本概念教学提出具体实施方法。
#12288;　【关键词】初中化学 基本概念教学
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　　化学概念是#21453;映物质在化学运动中特有属性#30340;一种基本思维形式，是化学学科#30693;识的重要组成部分。下面#23558;结合本人的具体教学实践，针#23545;初中化学基本概念教学#26041;法作一概括总结。
　　
　　一、选择#22330;景和方法加强对概念的#24314;构
　　
#12288;　概念教学过程如果忽略学生概#24565;形成的认知过程，只是对概念#30340;定义进行传授，学#29983;并没有理解概念的本质，#21482;是学习了一些词语，会背诵概#24565;的词句，虽然也可#20197;解答习题，但实际上学#29983;只是用概念的规律#23545;习题做出判断，那#19981;是真正有意义的构建了#27010;念。因此，化学基#26412;概念教学的基本原理应是注#37325;学生概念学习的过程，#24110;助学生发展思维能#21147;，充分利用演示实#39564;，分析归纳，形成基本概念适的条#20214;使学生自主建构意义形成#27010;念。教师精心设置情景#65292;并引导学生从一定#30340;方向对情景进行分#26512;，发现情景中的问题#65292;学生若能提出有价#20540;的问题，说明学生明确了学习的任#21153;，有了明确的思维方向，也#23601;为学生自主建构概念打下了坚实的#22522;础。如学习氧化还#21407;反应概念时，教师列出几个在#22235;大反应范围内的和不在#22235;大基本反应范围的氧#21270;还原反应的例子，当学生#39318;先按以前的经验给这些反应#20998;类，但当他们用原有#30340;思维方式去分析这项反应#36935;到困难时，必然会产生#29992;新的方式去理解这些#21453;应的动机，教师适时引导#23398;生发现问题，提出#38382;题，并指导学生从化合价变化的角#24230;去观察，如果发现这些反#24212;其实只有两类，这时学生基本上#23601;形成了对氧化还原反应的实质内容#30340;认识。此时学生应能对所#36873;择的信息形成概括，应用#33258;己的语言进行概述或接受前人#30340;描述语言，从而完成对#27010;念的建构。
　　
　　二、利用实验对基#26412;概念进行解析
　　
　　由#20110;学生初次接触化学课，往往对概念理解#19981;深，习惯用死记硬背的方法学#20064;，教师尽可能地加强直观教学，增#21152;课堂实验，让每个学生都能直接观#30475;到实验现象，加强直观性，增强学生对概念的信度。同#26102;学生的感性认识有#21161;于形成概念、理解和巩固概念。例#22914;在形成“催化剂”和“催化作用”#27010;念教学时，通过氯酸钾加热#20998;解的几个对比实验，使学生观察#21040;有以下现象：加热氯酸钾时#25918;出氧气速度较慢，加热二氧化锰时#19981;放出氧气，当氯酸钾和二氧化#38192;共热时，则放出氧气的#36895;度很快。再把反应后的剩余#29289;进行分离，把得到的黑色粉末(二#27687;化锰)再和氯酸钾加热，放#20986;氧气速度仍很快，且称量得#21040;的黑色粉末(二氧化锰)知同#21453;应前加入的二氧化锰质量相等。#29992;明晰的实验结论引导学生很快#24314;立了催化剂的基本概念#12290;强调学生理解这一概念#26102;，要注意“一定”、“两不变”的#28085;义，加深学生对概念的理解，强化#20102;记忆，从而得到催化剂#36825;一概念的内涵是：(1)是指化#23398;反应速度；(2)#36825;类物质的质量和化#23398;性质在化学反应前后都未变化。#36827;而外延到：(1)在化学反应#37324;；(2)具有内涵特征的这一类物#36136;。隐含因素：(1)对“变化”二#23383;的理解；催化剂即可加快化学反#24212;速度，又可减慢化#23398;反应速度；(2)一#31181;反应可以有一种或几种#29289;质作为催化剂；(3)一种物质在这一反应#20013;是催化剂，但在别的#21453;应中就不一定是催化剂；(4)不是任何化学反应都需#35201;催化剂；(5)不同的化学反#24212;所需的催化
　　剂一般是不同#30340;。
　　
　　三#12289;强化形象思维，使抽#35937;概念直观化
　　
　　在没有条#20214;或无法采用直观教#23398;手段的情况下，应适当的比#21947;或指导学生自学去获取知#35782;。强化形象思维，也是#21152;强直观概念教学的#25163;段之一。例如在讲分子这#19968;概念时，让学生回忆#26085;常生活中所见到的一些现#35937;：为什么我们能闻到花的香味？为#20160;么卫生球放久了会#24930;慢变小？烟雾的扩散等。让学#29983;从宏观的感觉中去体会微观粒子的#24615;质，理解分子论概念。在#24314;立元素概念时，利用学生已#26377;知识，先让学生回忆原子及原子核#30340;组成，然后用生动#30340;语言抽象出元素的概念。也可采用#25351;导学生先阅读教材再通过讨#35770;的方法使学生自己得出正确#27010;念。这样，一方面能排除学生对抽#35937;概念的厌烦情绪，又能使学生对比#36739;抽象的概念理解得较准确和#28145;入。避免教师把概念硬灌给学生，#35753;学生死记硬背而记不住、#38590;应用，进而加强对概念的#29702;解。 免费论文下载中心 　　#22235;、相关概念进行比较教学
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　　初学#21270;学的学生往往对概念理解不深#12290;形成的概念模糊，似懂#38750;懂。因此做题时经常出现差错。在#25945;学中可列举几组实例#36827;行比较教学，在对比中明#30830;它们的本质区别和联系，加深#23545;概念的理解，锻炼学生的#25277;象能力。如在“元素”和“#21407;子”概念形成之后，比较分析#23427;们的区别和联系。即元素是宏观#27010;念，是描述物质的宏观#32452;成，只论种类，不论个数。而#21407;子是微观概念，是描#36848;物质的微观结构，既讲#31181;类，又讲个数。元#32032;是具有相同核电荷数(即质子数)的一类原#23376;的总称。
#12288;　举例来说，有的用“不#23436;全电离”来界定弱电解质#65292;课本上用的是“部分电离”，#19968;字之差，界定域就不同了。不#38169;，课本上用“完全电离”#26469;界定强电解质，很容易引出“不#23436;全电离”这一否定型界定，这#19968;方面犯了“是就是，非就#38750;，除此之外都是鬼话”的形而上学#30340;毛病，忽略了“中间#29366;态”、“过渡形态”。
　　
　#12288;五、突出对概念的关键字、句的#29702;解，加深学生记忆
　　
　　一些化学#27010;念层次较多，这给#23398;生记忆带来了一定的难度。#25945;学中我把组成定义的关键词句#21521;学生突出讲解，促进对概念#30340;理解，加强记忆效果。#20363;如、在“催化剂”概#24565;中，强调“变”和“不变”；在酸#12289;碱定义中强调“全部”二字等。#23398;生只有理解这些词语的意义，#25165;能深刻理解基本概念。
　#12288;如“溶解度”概念一直是#21021;中化学的一大难点，不仅定义的句#23376;比较长，而且涉及的知识也较#22810;，学生往往难于理解。因此在讲#35299;过程中，若将溶解度概念中的四#21477;话剖析开来，效果就大不一样#20102;。其一，强调要在一#23450;温度的条件下；其二，指明溶#21058;的量为100g；其三，#19968;定要达到饱和状态；其四，指出在#28385;足上述各条件时，溶质所溶解的克#25968;。这四个限制性句式加上关键字构#25104;了溶解度的定义，缺一不可#65292;进而加深了学生对这个概念#30340;理解。
　　
　　六、注意概念的巩#22266;、深化和发展
　　
　　#27010;念形成之后，一定要使学生#36890;过复习和反复运用来掌#25569;和巩固，决不能让学生满足于#27515;记硬背和一般性理解。在#25945;学过程中一是要注#24847;组织练习，当学生学过有#20851;概念后，教师应有目的、#26377;针对性的布置一些#32451;习题，使学生通过习#39064;实践，巩固和增强学生应#29992;概念的能力。二是分析错误及#26102;改正。还应采用多种形式对学生掌#25569;情况进行考查了解，#26681;据反馈发现的问题及时有#38024;对性的采取补救措施。
　　总之，要#25552;高化学概念教学质量，加强学生素质教育，教师必须在教学过程#20013;坚持从学生实际
　　出发，采用#22810;层次、多途径培养学生思维能#21147;。
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　　七、结论
　　
　　进行化学基#26412;概念教学，不仅要#20351;学生准确理解与掌握概念，而且还#35201;注意培养学生掌握研究化学问题#30340;方法、思路以及应用概#24565;解决化学实际问题的能#21147;。由于学习对象的不同，基本概#24565;的内容、难度不同，化学基本概#24565;教学的方法和形式也应该是#22810;种多样的，只有不断的对#20986;现的基本概念知识结构进行总结#25165;能在教学中提高学#29983;的能力，不断提高化学基#26412;概念教学的质量。
　　
　　参考#25991;献：
　　[1]胡建丽.化学基本概#24565;的教学体会[J].教学#19982;管理，2001，(06).
　　[2]侯希才.化学基本概念教学初探[J].#25945;学与管理，2004，(06). 免费论文#19979;载中心