浅谈数学探究教学中的问题意识

　　【摘 要】数学教学#20013;，探究教学已经逐渐成为时#19979;研究中的一项重要课题。探究#65292;就是在探索“为什#8221;的答案。学生有“为什么#8221;，老师也有“为什#20040;”。老师和学生共同探索，教学相#38271;，教学任务在共同的探索中，循序#28176;进。
#12288;　【关键词】中学数学 探究教学 问题意识
　　
　　中学数学教学大纲指#20986;：“数学教学中，发展思维是培养#33021;力的核心”。而发展思维能力的出#21457;点和归宿则是培养学生的创造力，#21363;培养学生的创造性#24605;维。心理学研究表明：问题是思#32500;的起点，是产生创造性思#32500;的条件。没有问题的思#32500;是肤浅的、被动的思#32500;，只有当个体活动感到需要问个“#20026;什么”，“是什么”，“怎么办#8221;的时候，思维才算真正启#21160;。探究教学中的问题意识培养，应#20174;以下几个方面入手：
　　
　　一#12289;教师要多问自己几个“为什么”
　　
　　问题是思维#30340;起始，是思维发展的产物#65292;没有问题就无法展开思维活动。#22240;此，在教学中教师应将“问#39064;”渗透于备课、教研#21450;课后反思中，多问自#24049;几个“为什么”。
　　1.在备课时要#22810;问“为什么”。在钻研教材#12289;研究教法时，教师不要完全跟#30528;教材编写人的感觉#36208;，要有独立的见解，不#35201;过于迷信编写教材的专家和#26435;威，要敢于发表自#24049;的意见，要敢于多问自己“#25945;材还可以怎样处理#25928;果会更好？”，“还可以怎么教#26356;适合我的学生？”#12290;
　　2.在#25945;研活动中要多问“为什么”。在#38405;读别人的文章，听其他教师的讲课#65292;听教育专家的报告等活动#20013;，也要敢于多问。要有自#24049;的思考，不要被动的全#38754;接受，而要批判性地加以吸收。不#35201;过于迷信权威。
　　3.在教#21518;反思中要多问“为什么”#12290;罗增儒老师说过，教学是一门遗#25022;的艺术。而正是由于#25945;学的无尽性才使教师们#27704;无止境的研究下去。每节课后，#25945;师如果能认真反思、多问，有助#20110;教师改进教学。
　　
　　二、教#24072;之间要多问几个“为什#20040;”
　　
#12288;　教师要有强烈的#20107;业心和科研意识，教师之间#35201;开展丰富多样的教研活动，在教#30740;组甚至在整个学校内要形成学#26415;气氛浓郁的科研之风。教师之间#35201;相互探讨，相互研究，#36890;过多“问”，使学术讨论更#21152;深入；通过多“问”#65292;相互取长补短，真正做到让教学#24102;动科研，以科研促进教#23398;。这种“教研相长”#30340;结果，必将使教师#30340;教学能力得到提高，使教学效#26524;更佳。 免费论文下#36733;中心 　　三、教师要多问学#29983;几个“为什么”
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　　“学问学问#65292;要学要问”。教师要充分#21457;挥其主导作用，善于利用教#23398;的各个环节，不失时机地提出能#24341;起学生积极思考的问#39064;。提问时要注意火候和分寸，要#36866;时、适当，讲中带问，问中带#35825;，引导学生思考“还能够是#20160;么？”，“还可以怎么做？”#8230;…不要把学生的思维限定在“一”#19978;，而是努力使他们去探索“#22810;”，从而克服思维定#21183;对思维的消极影响，引#21457;学生的变异性、深刻#24615;、灵活性。学生一旦对问题#20135;生了兴趣，教师就要引#23548;学生及时、主动地把握所#25552;出的问题。这实际上#26159;把分析问题的责任交#32473;了学生，从而活跃了学生#30340;思维。教师通过多问学生“为什么#8221;，有效地启发学生深#20837;思考，加深学生对学习#20869;容的理解、掌握，让学生通过认#30495;思考获取知识和方法，#21464;被动为主动，充分发挥其在学#20064;中的“主体”作用，#20351;学生在解答教师的#38382;题中，养成认真思考的习惯，不人#20113;亦云，敢于另辟蹊#24452;，勇于探索，使他们体味#21040;成功的喜悦，增加学习数学的兴趣#65292;在数学素质上向较高层次迈#36827;。
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　　#22235;、学生要多问学生几个“#20026;什么”
　　
　　要鼓#21169;学生之间相互交流，使#23398;生始终处于再创造、#20877;发现的状态。当学#29983;中出现不同的看法#12289;想法时，教师要引导#23398;生进行争辩，出现观#28857;的交锋，智慧的碰撞，#36827;而迸发出创造的火花。#23398;生之间的互相补充，互#30456;修正，能调动他们的积#26497;性和创造性，使他们真#27491;成为创造的主人。在不断的提出问#39064;、分析问题和解决问#39064;的过程中，逐步培养他们#25968;学研究的能力，同#26102;也培养了他们的“团#38431;意识”，学会分享他人的成果，为#20182;们将来走上社会成为当今社#20250;需要的“复合型人才”奠定基础。
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　　#20116;、学生要多问自己几个“#20026;什么”
　　
　　学习数学的唯一#26041;法是实行“再创造”，也就#26159;要由学生本人把学#30340;东西自己去发现或#21019;造出来。教师的任务是#24341;导和帮助学生去进行这#31181;再创造的工作。我们完全可以相#20449;每个学生都有主动#25506;索的天性，教师要鼓励学生自己#38382;自己“为什么”，可以利用让学#29983;写“学习小结”、“数学日记”等#26041;式，提出自己有疑问的问题，自己#24605;索解答。还可以在学生中开展#25776;写“数学小论文”的活#21160;，展示学生自己的研究成果，为#23398;生的发展提供自由空间，#21457;挥学生的学习自主性，促进学#29983;的自我实现。
　　增强学生的问题意#35782;，通过让学生多问自己#8220;为什么”，让他们有数学知识为#25105;所用的感受，以增强他们学#20064;数学的自信心。自#24049;提出问题自己解答，使#23398;生体会到发明创造并不是科学家#30340;专利，经过自己的多次努#21147;尝试，也可以达到的#12290;在他们体验成功的同时，增强他们#21191;于探索、开拓进取的创#26032;意识。
　　总之，在探究教学中要#26102;刻贯穿问题意识，#35201;多问几个“为什么”，这样既能#20570;到“以教促学，以学促教#65292;教学相长”，又可使学#29983;学会交流，学会合#20316;，学会欣赏，学会借鉴，培养#20102;学生的创造个性，达到“处处是#21019;造之地，天天是创造#20043;时，人人是创造人才”的#22659;界。 #36716;贴于 免费论文下#36733;中心