计算机语言教学中的辩证法

　　【摘 要】本文以阅读#8220;一项计算机基础课程改革的启示”#31995;列文章后的感想为线#32034;，探讨了辩证法在计算机#25945;育中的指导意义，并#25581;示了辩证唯物主义在实践#27963;动中的意义。
　　【关键#35789;】计算机基础课程 辩证法 计算机教育
　　
　　从事计算机基础#25945;学很多年了，面对计算机科#23398;的飞速发展，我有过许多困惑#12290;例如，程序语言从C#12289;C 到Java，程序#35774;计方法从面向过程、面向#23545;象到面向代理，这些发展#21464;化让人不知所措。计算机基础教#32946;的落后状况有目共睹，为此#25105;们一直在探索学习方法和教学方#27861;，但收效甚微。读了系列专访“一#39033;计算机基础课程改革的启#31034;”，突然觉得找到#20102;探索的方向和方法：以辩#35777;唯物主义为指导，才能找到有#25928;的学习方法和教学方法，才能推#21160;计算机基础教育。
　　《#35745;算机教育》从2008年1月开始，连#32493;刊登的奚春雁主编对#29579;立柱老师的课程改革专访“#19968;项计算机基础课程改革的启示#8221;(以下简称“启示”)发人深#24605;，令人鼓舞。他们的#25913;革历时八年多，把#25968;据结构、C语言和C 语#35328;联系在一起，目的#23601;是要探索程序语言发展规律。#22312;2007年的“第三届计算机教#32946;论坛”上，我曾听到#20102;王老师对其改革成果的#31616;要介绍，他们的成果#21644;他们始终坚持以辩证唯物#20027;义方法为指南的科学态度几乎使#25152;有在场的人受到了鼓#33310;。而读了“启示”，对#20182;们的改革有了更深刻#30340;认识。
　　从中学开始我#23601;接受马克思主义哲学教#32946;，知道辩证法很重要，但是#22312;现实中，辩证法对于我#26469;说还是一种模糊的语言，#19981;知道它应该怎样应#29992;。“启示”仿佛打开了#19968;扇窗，使我豁然开朗，正如“启#31034;”中说，辩证法只有与#20855;体的自然学科相结合才能发#25381;其生命力和战斗性，而只有从具#20307;自然科学内部找出辩证法的规律并#20174;自然学科里加以阐发，才是辩证法#19982;自然科学的结合。
　　哲学教#31185;书告诉我们，辩证法是研究#23545;象自身中的矛盾的，是关于一切#29289;质的、自然的和精神#30340;发展规律的学说，#20294;是“启示”却从具体的自然学科#20013;告诉了我们什么是辩#35777;法。“启示”明确#22320;指出，决定程序语言发展#30340;内在原因是程序设计的基本矛盾#65306;处理和存储。这种矛盾#20174;低级形式到高级形式#30340;不断转化，推动了程序语言的不#26029;发展，就是程序语言#21457;展的规律。正如一#26412;教材《算法 数据结构＝程序》的#20070;名所表示的那样。#25226;数据结构、C语言和C 语言联系在一起#65292;就是从基本矛盾出发，#25506;索程序语言发展的规律，这样#23601;把辩证唯物主义方法具#20307;运用到程序语言的教学中了。 免费论文下载中#24515; 　　在计算机基础#25945;学中，关于C和C 的关系#19968;直是争论中的问题。#20027;要的观点是，C 和C是完全不#19968;样的方法，学习了前者，不利于学#20064;后者，因此主张直接#23398;习后者。按照这种逻辑，我#20204;还可以说，有了C，可以不学C ，有了更好的，#20197;前的都可以不学了。#32780;且有人干脆说，计#31639;机学早的人亏了，越晚学越好。这#31181;观点给我们的教学造#25104;了不少混乱。特别是，无论什么#35266;点，只要不把C和C 联系起来，都无法帮助#25105;们解决数据结构教学#23384;在的新老矛盾。由#20110;数据结构和其先修课程C或C 长期以来的分离教学模式，普#36890;高校的学生把算法#35774;计和代码实现结合起来的#33021;力不强，这使得，#25968;据结构教学如果突出算法设计#30340;特点，学生就难以理解，#32780;过多包含语言细节#21448;掩盖了算法设计的重要性，这#26159;老的矛盾；由于C 新标准的出现，string串类、顺序容器和关联容器(例如vector、list、map和set)以及在这些类#22411;上进行操作的一组可扩展的#27867;型算法，都属于C 新标准的特性，于是出现新矛#30462;：数据结构的先修课是C ，同时C 的新特性中包含#25968;据结构的内容。数据结构和C #20114;为前提。王老师的改革很好地解决#20102;这两个矛盾，先用C描述#39034;序表、结构串和链表，然后将它#20204;转化为C 描述。在这#31181;对比学习中，促进了学生对C 新标准的理解和运用，提高#20102;学生把算法设计和代#30721;实现结合起来的能力，而且#20351;接下去的数据结构非线性部分在#29992;C 新标准描述的基础上，还能#22815;突出算法设计的特点。这是辩证#21807;物主义方法在计算机基#30784;教育中的胜利。
　　计算机#31185;学的快速发展，积累了庞大数量的#23454;证的知识材料，如果我们把这些#30693;识材料平等看待，毫#26080;关联地排列起来，像照镜子式地#30452;观反映，那么它们#19981;仅表现为杂多，而且#22240;为我们孤立地看待它#20204;，所以对很多复杂的概念无法理解#65292;这样就超出了我们的认识能力#12290;面对程序语言的不断发展#65292;我之所以感到困惑，#20027;要就是因为我没有牢牢掌握辩证#21807;物主义这个法宝，一心一意地去探#32034;程序语言内在联系#21644;发展规律。
　　“启示”使我进一#27493;懂得，哲学不只是哲学家的事#12290;我们对人类的实践活动进行概括#21644;总结，就不可避免地受某种哲#23398;的支配，问题只在于，我们#25509;受哪一种哲学的支配。换句话说#65292;对人的实践活动，辩#35777;唯物主义不去概括和总结，#21807;心主义、形而上学就#20250;去概括和总结。而概括和总#32467;的结果不同，对我们进#19968;步实践的指导意义就不同。#20316;为一名教师，要在自己的工作岗#20301;上为祖国的教育事#19994;作出应有的贡献，就应该做一#21517;自觉的辩证唯物主义者#12290;
　　我赞#21516;《计算机教育》主编的倡导：“我#20204;共同努力，来落实邓#23567;平同志提出的‘熟悉马#20811;思主义的基本理论，从而加强#25105;们工作中的原则性、系统性、#39044;见性和创造性’。我们坚信，沿着#36825;个方向走下去，我们一定能够在#35745;算机教育领域里真正有所作为。#8221;
　　
　　参考文#29486;：
　#12288;[1]一项计算机基础课程#25913;革的启示(一).计算机教育，2008，(1).
　　[2]一项计算机基#30784;课程改革的启示(二).计算机教#32946;，2008，(2). 免费#35770;文下载中心