简笔画的教学应用

　　【摘 要】教学简笔画#26159;中等师范美术课教学#30340;重要内容之一，简笔画的教学应#29992;更是难点所在。今天，在小#23398;教育阶段，已把教师能否#26377;效地运用形象、直观的教#23398;手段，当作评价教#24072;教学水准的重要标志。本文就#22914;何在简笔画教学中提高学生简笔#30011;教学应用能力进行了分析。
　　#12304;关键词】简笔画 教学应用
　　
　　一、从心#29702;学角度阐述简笔画#25945;学应用的重要性和有效性
　　
　　简#31508;画作为一种直观形#35937;的教学手段，它对提高学生的#23398;习兴趣，促进知识#30340;吸收和转化，开发学生的思维和#21019;造力起到了重要作用。特别是在#23567;学教育教学中的应用#12290;当代著名心理学家皮亚杰把儿童#24515;理发展分为四个阶段：感知运动阶#27573;、前运算阶段、具体#36816;算阶段性、形式运算#38454;段。6~12岁的#23567;学生大抵处于具体运算阶段#65292;这个阶段儿童心理的发展态#21183;，由外部动作、直觉形象思维向内#37096;的初步逻辑思维过渡，只有#21457;展到形式运算阶段，才能形成认#30693;结构的整体或组合#31995;统，进行“形式从内容分离”#30340;抽象思维。这一理论揭示了#23567;学生知识形成的心理结构—#8212;以直觉形象思维为基础。正是#22240;为直觉形象思维是小学儿童阶段的#20027;要思维模式，在接受新知识时就需#35201;通过大量的形象，直观的#28436;示作为传输的媒介和手段。从心#29702;学角度来讲，人们在#25509;受语言信息时，总要在大脑中使它#21644;自身固有的经验结合起来，#20351;所有的语言信息具体化。绝大#37096;分还将还原成图像后才能#29702;解。如果在听讲时能辅以图像，同#26102;来调动听觉视觉这些感官，其#25928;率会比原有的方式高出几#20493;。（引自《心理学》#23398;习与记忆）
　　
　　二、根据教学#20869;容和方法，把教学简笔画的#31867;型进行细分
　　
　　1.象形式#12290;小学低年级数学教学简笔画中可用#19968;支蜡笔两只小鸭分制#34920;示“1”“2”的概念，#21516;时也表现了两个阿拉伯数字#30340;形象特点。小学自#28982;常识教学简笔画中：“风级歌#8221;以不同的直觉形象表示了各种#39118;级的强度差别。小学语文#23383;词教学简笔画中，则主#35201;解释字、词意义：如湖水荡漾，垂#26611;吐丝为“春”；荷花绽放#65292;青蛙戏水为“夏”；大雁#21335;飞，枝叶凋零为“秋”；寒风#21628;号，雪花纷飞为“冬”#12290;
　　2.#31034;意式。如：“记录天气”#22270;表用各种示意性符号形象表示#26228;、阴、雪、雨等不同天气。“站#22312;海边看航船”意在#35828;明“地球是圆的”道理，画面采#21462;缩小空间的手法，突出了表现#20102;海面的弧线，通过#31163;视点远近不同的航船与视中#32447;的关系变化，说明了为什么海面#19978;的航船与人的距离不同，在视域#20013;的状态也不同的原因。
　　3.叙事式#12290;两幅小学数学教学#31616;笔画分别以枝头小鸟的去留和种树#23567;孩子的活动，赋予“4-2”和“3 1”两道题具体的情节性内容#65292;为学生的具体运算思#32500;提供了直观形象。#8220;东郭先生和狼”则抓住课文的重要#24773;节，以夸张的造型手法，刻画#20102;东郭先生和狼的性格，概#25324;了文章的主题。
　　4.说理式#12290;“杠杆原理”图解了重点、支点和#21147;点三个概念及其相互关系。“#26361;冲称象”通过图示大#35937;体重与船体在水面下沉深度#20043;间的因果关系，说明曹冲所提#20986;的称象方法的正确性。
　　总#20043;，教学简笔画的表#29616;形式因内容而异，通过对教学#31616;笔画的分类，使学生了解不同#31867;型简笔画表现各种教学内#23481;中的具体运用。 转#36148;于 免#36153;论文下载中心 　　三、归#32435;分析，引导学生了#35299;简笔画教学的应用方法
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　　在对#31616;笔画方式分类了解的基#30784;上，通过归纳和概括，简笔#30011;教学应用的方法可分为两部分#12290;
　　1.第一部分为示意#35828;明的方法：这是一种直#25509;运用图形表达某种事物的形象，#29305;点和关系的方法。它又包#25324;三个部分：
　　（1）图示概念#12290;在教学中，教师常常#25226;名词、动词以及一些形容词用图表#31034;出来，帮助学生理解和#35748;读生字、生词，这在小#23398;低年级语文教学和英语教学#20013;用的较多。
　　#65288;2）图示形象特征：#25351;用图形来阐述物体#30340;形状，特征及各部分的名称。如#36807;去农村打水用的辘轳，城#24066;孩子很少见到，用图形描#32472;出来比只用语言陈述更直接而形#35937;。生物课也常用图#24418;来表示生物的形象与特#28857;。
　　（3）图示关系。利用#24418;象来表达物体间的数量#65292;生态、所属、位置等关#31995;，比用文字或语言来得要#30452;接更具体。
　　2.简笔教学应用方法#20998;类的第二部分是：描绘情节与情境#30340;方法。这种方法以独幅#25110;多幅画面，来阐述课文或其#23427;学科教学内容中的情节或情境，帮#21161;学生理解和分析教学内#23481;。它又包括不同的应用方式：
　　（1#65289;通过描绘情节与情境，图释课文。#22312;小学语文教学中，分析课文段意，#24402;纳中心思想是教学的难点，通过图#37322;课文，这一难点就#36814;刃而解。如：“守株待兔”、“一#21482;狼”，当把一段课文#36827;行图释时，课文段意就自然清#26970;明晰了。
　　（2）通过描绘情节与情境帮#21161;直观分析，解决数学难题#12290;如：张波和李明同时从家里向学校#20986;来。张波每分钟走65米，李明#27599;分钟走70米，经#36807;4分钟，他们同时到校，他们#20004;家相距多少米？解答#36825;道题的关键是弄清两家#36317;学校的路程与两家之间#30340;距离的关系。通过教学简#31508;画则可以把两者的关系表明#24471;非常清晰，辅助学生很#24555;找到正确的计算方法#12290;
　　（3）通过描#32472;情节与情境进行形象论证#12290;如论述为什么天空有降#19981;完的水，就可以通#36807;描绘水在地面与天空之间周而#22797;始的循环状态，使这一问题得到具#20307;的说明。
　　四、分析简笔画#22312;教育中的综合作用，帮助学#29983;把握简笔画在教学中综合应#29992;
　#12288;1.培养学生动手画、#21160;脑想的习惯。儿童阶段是#24418;象思维与逻辑思维相互交#26367;的发展时期，把二者的训练在教学#20013;有机的结合是很好的“愉快的教#23398;方法”。如在数学教学中可以让学#29983;画出试题或应用题，帮助学生#24314;立具象与抽象的概念。在小学语#25991;教学中，可以让学生把日记或作文#29992;边写画的方式完成，这对培#20859;学生的观察能力或文字表#36798;能力都有帮助，特别#26159;对那些写作文吃力的学生，先要求#20182;画出来，然后再照图配上文字，对#25552;高作文水平很有帮#21161;。教师在分析课文结#26500;的时候，也可以让学生用简笔画#30011;出来。对提高学生的记#24518;和理解力都是非常#26377;效的办法。
　　2.建立图形识别#31995;统。这是利用心理学的原理，对学#29983;采用的一种教育手段。方法是#35774;计一系列形象，作为表扬和鼓励的#20195;用符号。如“大拇指”“小#21338;士”之类，用橡皮刻出，同时#21487;以直接拓印在统计表或学生作#19994;本上，这对学生的心#29702;健康发展是大有益处的。以往教师#23545;学生的评价符号都用好、坏、优、#33391;、可、差、正确（√）错误（#215;）这样一些方法，这对低年#32423;学生造成的心理压#21147;很大，如再演化成社会的评价准则#26102;，其负面效应就更明显了。#22312;学习上教师应对学#29983;以表扬、鼓励为主。如学#29983;做错了题，不是直接打#65288;×），而是用“再动脑”，改正#38169;误后用“成功了”#36825;样的形象手段来鼓励。
　　3.#32654;化和装饰环境。教室的黑板、环境#24067;置以及在联欢活动中用的道具等#20063;可以用到简笔画。但应注#24847;，简笔画原是为教师教学中便于#30452;接操作和使用而设计，形象#22810;简练，并以线条勾画为主。当用于#35013;饰时，应加粗线条，同色块一#36215;用，效果较好。
　　#26377;人讲，教学是一门艺术，就是说#25945;师在课堂上创造的教学环境，能使#23398;生在轻松愉快的气氛中学#20064;知识技能。简笔画就是教师创#36896;这种“艺术”情境#30340;手段之一。中等师范的学#29983;作为未来的教师，一定要#22312;掌握简笔画理论知识，根#25454;不同的简笔画教学应用方#27861;，同时进行大量的实践练#20064;，才能较快的提高简笔画的教学#24212;用能力。 #36716;贴于 #20813;费论文下载中心