【关键词】学习兴趣 教具 实验 #27169;拟课件
教学的成功与否在很#22823;程度上取决学生的学习主动#24615;，而学习的主动性的高低则主#35201;来自学
#12288; 习的兴趣。所谓的#23398;习兴趣是指学生对学习活动产#29983;的心理上的爱好和追求#30340;倾向。通常如果感兴趣的话，兴趣#23558;对人的活动产生巨大的推#21160;作用。一旦对学习#21457;生兴趣，就会充分发挥#33258;己的积极性和主动性。浓#21402;的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻#20851;的强大动力。孔子曰：知之者不如#22909;之者，好之者不如乐之者。特别是#23545;于技校的学生，本来他们的学习#31215;极性就不是很高，如果要求#20182;们死记硬背的话，他们#26356;加会产生反叛心理#65292;结果往往会适得其反#12290;学生只有对电工基础课程感兴趣，#25165;能变“要我学”为“我要学”，#20174;而学好电子电工基础。因此，#22914;何激发学生学习电子电工基础的兴#36259;，是提高教学质量的关键。
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一、从“绪论”#35838;入手，激发学生的兴#36259;
俗话说，#8220;万事开头难”，“#33391;好的开端是成功的一半”#12290;同样的，激发学生的学习兴趣，前#20960;堂课最关键，老师必须重#35270;“绪论”课的教学，#25152;以说，对于前几堂课，老师#24517;须高度重视，从中#35843;动学生的积极性，激发他们的兴趣#12290;一旦学生对该门学科感兴趣，他#20204;就会兴致勃勃地学习这门课的知#35782;。因此，激发学生学习电子#30005;工基础的兴趣和动力就#25104;为“绪论课”的一#20010;首要任务。我觉得此时多说#19981;如多做，因为对于#20182;们学习基本知识是枯#29157;乏味的，但是让他们自己动手的#35805;兴趣就大多了。这样的话，就在刚#24320;始安排几个有趣的#23454;验，如：欧姆定理#30340;论证，支路电流的计算等工作#12290;因为这些理论他们在#21021;中就已经知道，可以让他们眼#35265;为实。这样可进一步激#21457;学生的学习兴趣，让学生形成先#20837;为主的求知欲望。
二、加强直观#25945;学，重视教学实验#65292;激发学习兴趣
#12288;1.充分发挥直观教具的#20316;用
电子电工基#30784;是研究电磁现象及规律在工#31243;技术领域中应用的一门技#26415;基础课程。在电工基#30784;教学中要加强直观教学，采#29992;实物、模型等教学手段，充#20998;发挥学生的视觉、听#35273;、触觉等各种器官的互相协调作#29992;。例如，学习电容#21644;电感时，在黑白电视机#30340;主板上让学生寻找#21508;种电容和电感，并#35753;他们记下型号。这#26679;，不但可以使学生初步认识元器件#30340;外型、型号，了解元器件的#24212;用情况，也使学生学得轻松愉快#12290;
#12288; 2.注重演示实验
演示实验#22312;教学中往往能很好地激发#23398;生的学习兴趣，使学生积极地开#21160;脑筋。在演示实验中，就可以#19981;拘泥于教材或教参#30340;安排，由他们自己动手，比如#21487;以让学生自己选择器材、#35774;计实验方法，在实#39564;中发现问题和寻找解决问题的方#27861;等等。让学生充分地动脑、动手、#21160;口，发挥学生学习的#20027;动性，从而激发学生的学习#20852;趣。鼓励学生大胆地猜#24819;和独立地思考，并通#36807;实验否定错误的假#35774;或修正不完善的猜想，从#32780;使学生解决问题的#21191;气和信心。
比如：在讲授二极管#36136;量的判别时，首先强调#20108;极管内部的结构，#23427;是具有PN结的，而PN结#26159;具有单向导电性能，也就是说：#23545;PN结加正向电压是会导通#30340;，那么它的电阻就比较小；反之加#21453;向电压时，不导通，反向电阻就比#36739;大的。那如何利用这一特点#24182;借助于其他的电工仪表来判#26029;二极管质量的好坏呢#65311;告诉他们利用万用表，引#23548;学生设计实验方案如下：将万用#34920;换其它量程再做以上实验，重#22797;几次。最后根据实验#29616;象，发现测的两个电阻的阻值一个#27604;较小，一个为无穷大，#36825;样的话不仅能得出哪#20123;二极管质量好，哪些质量不#22909;，并且能找出不好的原因以#21450;万用表用哪个量程最好。
很多学生#32463;过亲自动手实验，展开讨论和分#26512;，大家各抒己见，教#24072;不要轻易否决，而是采取#24072;生共同商讨，分析对#38169;，肯定他们的成果。这样的话他们#23601;有很大学习兴趣。 免费#35770;文下载中心 三、利用多媒体制#20316;模拟课件
电子电工基础是#30740;究电能应用技术的基础课#31243;，是一门抽象的学科。在教学#20013;，往往有许多图景难以被学生想#35937;，实验又无法进行，而#36825;对于学生的理解，就#27604;较困难了。同时有些实验虽#28982;可以演示，但其过程无法看到#65292;变化小，学生难以理解，也不#26159;很相信。
#12288; 利用多媒体制作逼真的模拟课#20214;，可以帮助学生摆脱这些认识#38556;碍。例如：电动势的方#21521;，电容器充放电，交流电的产生等#12290;又如：整流电路的时候，做实验的#35805;现象是有点可以看出的，但是波#24418;失真比较严重。这样的话#23398;生可能认为是旁边信号输入。#20294;可利用PROTEL将实#39564;装置画出，在运行一#19979;，就可以看出输出#27874;形了。用FLASH制作动画#25928;果，将整个实验过程通#36807;模拟方法予以完成，这样#19981;仅将抽象的东西形象化了，学#29983;易于接受了，更重要的#26159;提高了学生学习的主动性#12289;积极性。
四、营造良好#30340;课堂情境
我觉得良好的开头#23601;可以吸引学生的目光。那#23601;需要有情趣的提问，这样的话就#21487;以使他们对学习电工#22522;础产生兴趣，并产生强烈的求知欲#65292;从而进一步调动学生学习的积#26497;性和自觉性。例如，在放大电路时#65292;我是这样引入课题的：“歌星#24320;演唱会时，那么多人他是怎么样让#22823;家都听到他的歌声呢？”，“大家#37117;知道可以利用喇叭，音响#21543;？但它是怎么工作的？”，“#26159;不是直接把声音放大？#8221;。短短的几个问题使学#29983;的注意力一下就被吸引过来了#65292;学生都跃跃欲试，课#22530;气氛顷刻活跃起来。
但是不可以停#30041;在开头上，要有“着眼发展#8221;的观点，不能让学生停留在新鲜#22909;奇上，应全面提出教学任务。这#23601;要求教师在重视实验的基础上#65292;层层深入，灵活的创设问题#24773;境和活动情境，激发学#29983;积极思考。如：“电#30913;感应现象”一节，开始教师设疑#65306;既然电能产生磁场#65292;那么磁能生电吗？接#30528;进行实验演示，指导#23398;生观察。教师一环扣#19968;环地提出问题，设计“矛#30462;”如下：
提问（1）实#39564;观察到灵敏电流计G指#38024;偏转，表明了什么？
#25552;问（2）磁铁插入线圈内，线#22280;中存在什么特殊物#36136;？
#12288; 提问（3）磁铁插入线#22280;中不动，线圈中也#26377;磁通量，为什么不产生电流#65311;
#12288;提问（4）线圈回路中产生电流的#36215;因究竟是由于磁铁和线圈的相对运#21160;，还是由于线圈内磁通量的变化#21602;？
#25945;师将有关材料分成若干个#26377;机组成部分，灵活地#25552;出一个又一个问题。授课时#21487;以采用把整体性较强的内容分割成#20960;个并列的或递进的小问题来提问#30340;方法。作为一个问题提出来，范围#22826;大，学生不容易回答完整，教师可#20197;采用化整为零，各个击破的分割#24335;提问，把一个个小问#39064;解决了，整个问题自然也就#35299;决了。
#12288; 以上就是我自己#30340;观点，如何努力的去提高学#29983;的兴趣是一件很重要的工作，#21487;以提高的学生的积极#24615;，同时也可以锻炼他们的动#25163;能力。总之，我觉#24471;只要我们在教学过程中注意优化教#23398;活动的策略，把握好活动过程中的#25805;作环节，就能提高学生的#23398;习兴趣，从而提高电子#30005;工基础的教学质量#12290;
参考文献
[1]王仙娥.试论素质教育环境下的电#23376;技术课教学[J].山西广播电视#22823;学学报，2006. (3)：50-51.
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