语文教学中的创新素质培养管窥

摘要：创新是一个民#26063;进步的灵魂，是国家#20852;旺发达的不竭动力。培养#23398;生具有创新素质是#24403;前教育改革的方向，也是素质#25945;育的核心。语文是一门进行#32032;质教育最有效的学科，#35821;文教师要真正注重实践，培养学生#30340;创新能力，培养具有创新素质#30340;人才是教育的最高目#26631;。
关键词：创新素质 创新意识 创#26032;思维 创新能#21147;
　　0 #24341;言
　　创新是一个民族进步#30340;灵魂，是国家兴旺发达的#19981;竭动力。因此，培养#23398;生具有创新素质是当前教育#25913;革的方向，也是素质教育的核心。#25152;谓创新素质，即人的第#19968;素质，是一种突破传统藩篱#30340;困囿、创造新事物的素质，它包#25324;三个要素，即创新意#35782;、创新能力和创新精神#12290;语文学科是一门富有创新内涵的#23398;科，含有大量思维能#21147;和创造因素培养的内容。#22312;语文教学中培养学生的创新素质，#23601;是要把语文知识、#35821;文能力和创新意识、创#26032;思维、创新能力结合起来。那么，#22914;何发挥语文教学的主#28192;道作用，全面实施#21019;新教育，培养学生的创新素质呢？
　　1 鼓励学生质疑#27714;异，大胆创新，激发学生#30340;创新意识
　　创新意识是不#21463;固有的、习惯的观念和#26041;法的限制和束缚，按#29031;事物发展的特点和规律自#35273;地进行新的探索，推崇创新，乐于#21019;新的心理倾向。尽管创新是人的#22522;本特征，但主动积极的#21019;新意识还需要后天的教育和培养。
　　首先，民主、和谐的课#22530;氛围有助于创新意识的培#20859;。美国心理学家罗杰斯认#20026;：“成功的教学依赖于#19968;种真诚的理解和信任#30340;师生关系，依赖于一#31181;和谐安全的课堂气#27675;。”和谐宽松的课堂气氛#26159;教学民主的重要体现。教师的课#22530;角色不是唯我独尊的权威，而#26159;课堂学习的参与者和倡导#32773;，因而，在课堂教学中，教师#35201;努力创设使学生消除对权威#21644;失败的畏惧心理，激发学生参与#12289;思考、交流的良好环境，努力营#36896;开放的语文课堂。#24320;放的课堂教学氛围不是#29421;隘意义上的“自由市#22330;”，而是一种平等对话与交流的#35838;堂氛围，即所谓的蹲下#36523;子听学生的心声。要求教师把自#24049;的“讲”变成学生的#8220;讲”，让学生在课堂上自#30001;地“我口说我心”。满堂讲或#28385;堂问仅仅是教师的单#36793;活动，是以教师的口代替学生的#21475;和脑，达不到培养#23398;生创新素质的目的。在学习《#25343;来主义》这篇文章时，有同学提#20986;了“送去是为了交流”#30340;意见，并列举了我国向#22269;外赠送大熊猫`、秦始皇兵马#20433;在国外展览、民乐乐团在奥地利#32500;也纳金色大厅表演等事#20363;，同学在表示赞同的同#26102;，也表现出了困惑，如#20309;解决这个“意外”的话题呢？我#25552;出围绕“拿来”与“送去”的#35805;题开一个辩论会的建议。课#21518;，同学们积极地寻找各种材料#65292;并在小组内进行讨论、整#29702;。辩论会上双方辩论激#28872;，各抒己见。“送”#26041;同学甚至列出了20#19990;纪30年代社会各界以及有关国家#23545;《拿来主义》一文中所列三个“#36865;去”事例的赞扬来证明#33258;己观点的正确性。#36825;场辩论会锻炼了学#20250;“讲”的能力，同时也训练了学生#26597;阅资料的方法和正确#31579;选、运用资料的方#27861;。既扩大了学生的#30693;识面，开拓了视野，加深了对鲁迅#25991;章反映的深刻社会背景与丰富内#28085;的理解和认识，又于无形中培养#20102;学生不唯书、不唯上、敢质疑#30340;精神，从而进一步促进#20102;学生赏析文学作品能#21147;的提高。
　　其次，要#21551;发质疑。爱因斯坦曾说过#65306;“提出一个问题往往比解决一个#38382;题更重要。因为解决问#39064;也许仅仅是一个教学或实验上的#25216;能而已，而提出问题却需要有创造#24615;和想象力，而且标志着科学的#30495;正进步。教师在教学中常常为#20102;落实教学目标而直奔教学结#26524;，忽视了教学过程，使学生陷入#34987;动局面。因此，教学在语文#25945;学过程中，要注重学生的思考过程#65292;启发学生多方面思维来寻求正#30830;的结论，引导学生对信息自主的加#24037;，鼓励学生大胆质疑、勇于创#26032;。“疑是思之源，思#26159;智之本。”例如：语#25991;阅读教学，它是语#25991;教学的一个重要环节，#25945;学内容中含有大量思维#33021;力和创新培养的因素。它的#25945;学模式很多，具体教法多样，#20294;最主要的是引导学生真正读懂文#31456;，要让学生有一个“读—悟—回”#30340;学习过程。学生要主#21160;质疑，而不是被动接受教#24072;的提问。而质疑是学#29983;阅读能力、思维方式、学习态度等#26041;面的反馈，也是教师教学的起#28857;。在课堂中，教师#25645;桥点拨，指导学生#20174;字里行间找出矛盾，从新旧知#35782;见发现矛盾，从不同的角度提出不#21516;的见解，大胆创新，突破传统#35266;念，形成新思维，树#31435;新观念，创立新理论。这样#65292;课堂学习就会变得主#21160;、积极、有效起来。
　　由#27492;，创新意识变会在潜移默化#20013;得到培养。
　　2 重视#30693;识间的联系或发展关系，拓展#36816;用比较方法，培养学生#30340;创新思维
　　#21019;新思维是由发散思维、聚#21512;思维不断地循环往复#32780;产生的。在语文教学中，比#36739;是发展思维能力的#19968;种重要的方法。其内容#19978;说，有题材、主题、体裁、风格#12289;形象、手法，语言等方面的比#36739;，课内外的比较等等。在教学中#65292;在找准比较点的基础上进#34892;比较，对知识、技#33021;进行分类归纳，学生就会概念#26126;确。分析深刻，就会判断正#30830;。记忆牢固，就会联想丰富#12289;思路开阔，从而得#21040;事半功倍的效果，让学生#8220;得法于课内，得益于课外。”#35821;文教学中的比较形式是#22810;样的，它可以同一文章中#30340;人，事，情，理的比#36739;，如《变色龙》中澳蔑#27931;夫这一人物语言多变，可进#34892;同中求异的分析。也可以是不同#25991;章的主题思想、社会背景、人物形#35937;的比较。如《济南的冬天》#19982;《济南的秋天》景致的比较，《背#24433;》与《父亲》人物思想感情的比较#12290;通过比较，拓宽了学#29983;的视野，活跃他们的思#32500;。提高了阅读分析能力#65292;让他们从感知到理#35299;，克服思维定式，发展求异思维#65292;让在学生自读、自练#20013;启发、领悟、提高。
　　3 指#23548;学生观察、积累、培养想象能力#65292;提高学生的创新能#21147;
　　创新能力是个体独立地以#26032;的模式和程序去掌握和#36816;用知识、技能和发现新#21407;理，形成新技能，发#26126;新方法，获得新成果的能#21147;。与一般活动所需#30340;能力相比，创新能力主要指#65306;敏锐的观察力、丰富的想象力和发#25955;思维能力。 免费论文下载中心 　　歌德有一句名言：“理论是#28784;色的，而生活之树是长青#30340;。”的确，生活是永不枯竭#30340;源泉，生活是五彩缤#32439;的。而观察则是把生#27963;中的材料化为文章的桥梁#65292;它不仅能丰富人的表象#65292;发展人的认识能力#21644;丰富语言，还能提高人运#29992;语言的能力，观察的过#31243;就是积累的过程。对周#22260;一切事物进行认真观察，对#29983;活的认识理解感受越深，积#32047;也就越丰富。另一#26041;面，观察包含着思维，渗透着思#32500;，它可以培养学生的想象能力。丰#23500;的想象来源于现实。学生通过观#23519;积累，感性知识越丰富，就越能#20135;生生动的创造想象。中学语#25991;教材中入选的文学作品#65292;都是作者对人生、对生活的仔#32454;观察和深刻体会，让学生领会、感#21463;作者的情感世界，莫若让学#29983;深入到社会环境中去切#36523;体会。孔子说：“不观于高崖，#20309;以知巅坠之患；不临#20110;深渊，何以知没溺之患；不观于海#19978;，何以知风波之患。#8221;每一周我都要安排两节课的时#38388;带领学生走出教室，或观#23519;、或调查、或参观，使他们在#29983;活中体验，在实践中领悟#12290;有的同学还拿出课文中的内容来#19982;现实生活相印证，从中#23601;有了更为深刻的理解#12290;同样是秋天，有人想象出一派#31179;光灿烂、硕果累累的景象；有人想#35937;成秋风习习、肃杀萧#26465;的景象。乐景、悲景、神奇壮#20029;之景都是通过观察#21019;造想象出来的。
　　如果#25226;教学比作是一台节#30446;，那么学生应当是演员#32780;不是观众，教师则是导演。要#35753;学生真正活动起来，使他们“#24449;与色，发于声”，进而“增#30410;其所不能”，不断地#21152;强他们创新能力的训练，逐步培#20859;他们的创新素质。其中，让#23398;生自己主持课堂教学不#22833;为一种好的训练方法。让学生#32467;合自己的实际，主讲#19968;篇作品，或诗歌，或散文，或小#35828;，或论说文。在学习中不#20165;锻炼了学生的表达能力、组#32455;能力，而且通过查#38405;大量的资料和对所讲#20869;容进行较为深入的研究和分析#65292;在此过程中完善了学习方#27861;，提高了创新能力。
　　4 运用多媒体#65292;开发智力，提高学生的认识能#21147;
　　教师，学#29983;，媒体是教学过程的三个要#32032;。传统的教学方法是教#24072;仅凭一本书，一只粉笔，一块黑板#65292;教师讲。随着现代#25945;学媒体在课堂上的应#29992;，有效地弥补了传统教学的不足#12290;多媒体教学是以现代教学理论为#22522;础，既注重“双基”#25945;学，更强调培养和发展学#29983;的智能。提高学生的认#30693;能力。它能化抽象为具体，把难以#29702;解的内容或不容易观#23519;到的事物，用电教的手段充分显示#20986;来，调动学生的视觉直观功能，#20026;突破难点创造良好的氛#22260;。
　　根#25454;美国视听教育家戴#23572;的“经验之塔”理论，学生对知#35782;的理解在很大程度上依赖#20110;具体的经验，依赖于#24418;象。另一方面，从#20154;的思维方式来说，长期#20197;来，人们习惯运用左脑来思#32500;工作，而运用多媒体，#23427;能够开发人的形象思维，左右脑并#29992;，让抽象思维和形象思维和谐地#21457;展。运用多媒体教学从视觉、听觉#12289;触觉等方面为学生提供较多的#20449;息，其中许多信息是读书、听讲所#26080;法替代的。这就为#31215;极思考、积极参与提供了条件#12290;而学生在学习过程中把视觉与#24605;考结合起来，采取开放式的学#20064;，灵活自主地选择信息#36827;行学习。或循序渐进，#25110;跳跃前进、或随时发问发表自己的#35266;点。这样，学生的思维#24471;充分拓展，创新意#35782;也得到培养。例如：在教#23398;《海滨仲夏夜》时，#25945;师准备三幅描绘晚#38686;光彩变化三阶段的景色图，让学生#36890;过看图画来感受海#28392;夕阳西下时的色彩和光亮随着夕阳#36880;渐西沉而出现的三个#38454;段的变化景象，使学生对没有#24863;知过或根本不能直接感知的事物#20063;能够具有清晰的表象。这样#65292;可以帮助学生想象傍晚时作者#20267;立海滨，翘首凝望所观察到大海#12289;霞光、天空、星星、灯光的种种#26223;象。又如在教《荷塘月色》时#65292;教师运用powerpoint软件制作语文#25945;学课件，教师一边讲解#65292;一边用鼠标直接在#23631;幕上点出知识点，整堂课#22270;文并茂，用图形、图象、#38899;乐和动画等多种信息#34917;充刺激学生的眼、耳、#33041;等多种器官，使教学内容真#23454;化、趣味化和多样#21270;，有力地唤醒学生的注意、调动学#20064;的积极性和学习兴趣#65292;促使思维发展，提高#35748;知能力。
　　语文是#19968;种创造力很强的复杂劳动，是一#38376;进行素质教育最有效的学科，培#20859;学生具有创新素质不是#19968;朝一夕的事，需要长#26399;不懈的努力。教育的着#21147;点是培养一批创造型的人才，而不#26159;一个精英，教师要#30495;正注重实践，培养学生#30340;创新能力，让学生#30495;正成为学习的主人#12290;培养具有创新素质的人才是#25105;们教育的最高目标#12290; 免费论#25991;下载中心