初中数学课堂教学策略浅议

　　【摘 要】数学课堂教#23398;要删繁就简，凸显平#23454;、充实的品格，彰#26174;简约之美，促进学生的和#35856;发展。
　　#12304;关键词】初中数学 教学策略 务实简约
　　
　　在当#21069;的初中数学教学中，#21482;重知识技能而忽视情感态度价值#35266;，忽视过程与方法的情况还#26222;遍存在。下列两种现象在课堂#25945;学中经常出现：一是教师对课#22530;教学过多地注重了知识、技能#26041;面的传授，忽视了教师自身的#24773;感投入。常表现为部分教#24072;过多强调学生的基础问题，而#25945;师自身的主导情绪状态平淡#12289;低落，情绪表现贫乏、#26080;力，不能充分把握教材中#30340;情感因素，致使课堂教学显得#24178;涩、枯燥、表面化，学生#30340;学习积极性得不到充#20998;的调动、发挥。二是教师在教#23398;过程中，只注重公#24335;、性质、定理的应用，忽#35270;了对学生进行知识的形成过程的探#32034;和数学思想方法、#24605;维品质的培养。常表现为#23398;生不能作为教学活动的主体#65292;积极参与到实践、观察、#25506;索、思维、讨论等各#31181;有意义的教学活动之中#65292;缺乏对学生良好的思#32500;品质的培养，使学生在掌#25569;的过程中，实践和创新能力#24471;不到充分的发展。
　　课堂教学#65292;是促使良好学习结果产#29983;的主渠道。为了解#20915;如上所说的问题，我以为#26377;两种教学策略应该#24341;起高度重视。
　　一、优化课堂教学#30340;情绪，促进知识、技能和情感态度#20215;值观的和谐发展
#12288;　1．教师必须有一个良好#30340;主导情绪状态
　　课堂教学中教师#30340;主导情绪应该是积极的。教#24072;的情绪是极易感染学生#30340;，当教师由于种种原#22240;拉长着脸，或表情淡漠、忧心#24545;忡，或神色恍惚、烦#36481;不安地走进教室，打开书本进行#35838;堂教学时，学生会感#21040;情绪压抑，从而使得学生#24515;理闭锁，阻碍了新信息的#36755;入。而当教师面带微笑#65292;怀着喜悦的心情进行#35838;堂教学，学生会倍感亲切，快乐之#24773;油然而生。以教师自己的#24555;乐情绪来影响和引发学生的快乐情#32490;，会使学生心扇敞开，思维活跃，#21487;以更有效地接受信#24687;的输入。
　　2．加强教材内容#30340;情感处理
　　教师在教学中#65292;应该富有情感地讲授#20869;容，给学生情感上的感#26579;，使学生在接受认知信息的同#26102;，接受相应的情感#22240;素的传递。达到以#27178;生情，以情促知、知#24773;共育的效果。
　　（1）要善于把握、挖掘教#26448;本身所蕴含的情感因素。教师#22312;钻研教材和设计教法。学法时，#24517;须充分挖掘教材中蕴#21547;的情感因素，即既要备好#35748;知因素方面的课（#30693;识性、技能性、思想性），也要备#22909;情感方面的课（情感性、体验性#12289;表情性）。而后者在数#23398;课堂教学中往往被#24573;视。在数学教学中，首先应该用数#23398;学科本身所具有的魅力去吸#24341;学生、感染学生，使学#29983;产生强烈的情感。#31532;二，可从数学学科应用#30340;广泛性入手，把枯燥无味的数字#12289;符号、公式、法则、#22270;形与现实生活联系起#26469;，让学生意识到数#23398;知识就在我们身边，从而使学#29983;产生亲切感，产生#23545;数学的学习兴趣，激发他#20204;求知的情感。第三，抓住数学本身#20855;有的抽象美、逻辑美，诱发学#29983;联想，在美感中提高追#27714;真知的动力，促使学#29983;产生一种愉悦的心理体验。第四#65292;结合课本内容适当介绍一#20123;古今中外数学史或有#36259;的数学知识，设计一些趣味#24615;、探索性和应用性教学内#23481;，激发学生的兴趣和自豪感#12290;
　　（2）要善于用语言#26469;表达教材内容中的情感。过去一#33324;的教学比较重视言#35821;的通俗易懂、简明扼要，只求#20934;确、清晰。在理解了情感在教#23398;中的作用后，现在#30340;教学言语除了准确清晰外还应追#27714;生动活泼、形象、富有情趣和#24863;染力，有一定的幽#40664;感，以便使讲课言语#26082;传神又传情，达到科学性和艺术#24615;的完美统一，当然，这要#27714;数学教师具有扎实的语言功#21147;。
　　#65288;3）要善于用表情来传递教学#20869;容中的情感。教师在教学中使用最#22810;的是言语表情。言语表#24773;是通过在教学中的语音、语调、语#36895;、节奏、停顿等变化来表达情感的#12290;教师抑扬顿挫、缓急有致的#35762;课声，既能传情达意#65292;感染学生，又能帮助学生理解内#23481;，引发兴趣，而且言语表情的#21464;化还会刺激强化学生#27880;意力的集中性和稳定性#12290;
　　#65288;4）要善于用情境来烘托教学内#23481;中的情感气氛。教#24072;可配合教学内容，运用一#23450;的数学手段，创设某#31181;教学情境，以使学生更好地#20307;验教学内容中的情境，理解数学#24847;义和实际应用。同时#65292;对有些本身不含情感#22240;素的数学知识，教师也#24212;尽可能从外部赋予它以#26576;些情感色彩，让学生#22312;接受这些知识时，感受到某些#24773;趣，从而增强学生的学习热#24773;。 转贴#20110; 免费论#25991;下载中心 　　3．对#19981;同学生给予不同的情感关注
　　#20256;统教学十分重现“知识#19982;技能”，优秀生和后#36827;生的区分，实际上是以掌#25569;“知识与技能”的优劣来衡量#30340;。而事实上，传统意义上的“#20248;秀生和后进生”都有各自#30340;情感优势与缺憾，因#27492;，我们必须对不同学生给予不同#30340;情感关注，以实现#30495;正的因材施教。
　　“后进生”课堂#23398;习时的情感态度特点可能是：#8220;没有自信的、压抑#30340;、恐惧的”、其外现行为是#8220;心不在焉、躲避的、依附的#12289;沉默（或者破坏）的”，而“优#31168;生”，除了积极进取#24773;感态度特点外，也有#21487;能是“浮躁的，自我#28843;耀的或者是心不在焉，#26377;时高度焦虑”。这些#19981;同的情绪表现，都需要教师在课#22530;教学中察言观色，并给予合适的#22788;理。
　　对于后进生，认知上#35201;给予低坡度，情感上要#32473;予多激励。我们的教学过#31243;中，教师在教学中往往倾向少#25968;尖子生，提问提优生#65292;板演找优生，谈心找优生，相反#23545;“学困生“歧视冷#28129;，引导关心帮助不够，致使#24046;生面不断扩大，造成#20005;重的两极分化。我们必须#8220;从最后一名抓起”，应“#22823;搞水涨船高，不搞水落石出#8221;，改变对差生的态度，增加对差生#30340;情感投入，使他们感#21463;到老师的温心、爱心和诚#24515;。心灵的沟通会使学生普遍#23545;数学课产生浓厚的兴趣，使学#29983;由厌学转化为愿学#12289;爱学、乐学，从而一改数学#35838;的沉闷气氛。对于优秀生，认知主#35201;给予高挑战，情感上要给予严要#27714;。课堂教学过程中，教师题目的设#35745;要有坡度，一般的知识点，集体过#20851;，而其中蕴涵的难点，自然#32473;尖子生以挑战。在集体研讨过程中#65292;要让他们学会合作，学会倾#21548;，学会吸纳，学会欣赏。
　#12288;二、优化课堂教学的#36807;程，促使学生掌握方法#65292;提高思维品质
　　数学教学#26159;数学思维活动的过程，培养数学#24605;维品质离不开数学实践#65292;在初中数学教学中我们应注重#20197;下几种思维品质的培养。
　　1．思#32500;的深刻性
　　（1）通过概念的形成过程，培养#25277;象概括能力，重在理解，重#22312;知识的形成过程，不满足对概#24565;定义的机械背诵。
　　（2）尽力让#23398;生自己发现真理，弄清定理#20844;式的来龙去脉，条件结论的逻辑联#31995;，能独立作出证明，明确定理#65292;公式与其它知识之间联系，#25152;处的地位与所起的作用，逐步#25226;握知识的逻辑结构。
　　（3）#23545;于数学问题的思考，#33021;够抓住问题的本质和规律深入细致#22320;加以分析和解决，而#19981;被一些表面现象所迷惑。解题以后#33021;够总结规律和方法，#25226;获得的知识和方法迁移应#29992;于解决其他问题。
　#12288;2．思维的灵活性
　　（1）培养学#29983;思维不囿于固定的程序和模式，#33021;够根据具体情况及时#25442;向，灵活调整思路以#20811;服思维定势。在解#20915;数学问题时，善于运用辩证思#32500;对具体问题进行具体分析。
　　（2）一题多解，一题#22810;变，善于联想，长于发#25955;，培养灵活思考进退自如的思维#20064;惯。
　　（3）强化数学语言教学，#27880;意对同一对象的不同语言#30340;表达方式，加强自然语言，符#21495;语言，图象语言的互译训练#12290;
　　3．思#32500;的敏捷性
　　（1）在数学语言#30340;教学上应把自然语言、符号语言#12289;图像语言有机结合，相互印#35777;，便于理解数学概念、定理、公#24335;，通过对数学语言的理#35299;和运用，培养学生#25968;学思维的敏捷性。
　　（2#65289;善于选择信息，善于运用直#35273;思维，善于把问题转换化#24402;，注意思维的合理性，避免走弯路#65292;出奇制胜。
　　（3#65289;教学中要注意思维#22359;的积累，熟练地应用#24605;维块是达到思维敏捷#30340;有效手段之一。
　　数学课堂教学中充#20998;考虑情感因素和学生数学思维品#36136;的培养，对提高课#22530;教学效益，培养学生思维能力，具#26377;十分重要的意义。 免费论文下载中心