阅读：语文教学中不得不说的话题

　　 【摘要#12305;阅读，本应该是人生得意之事。高#23572;基形容自己对书本的喜爱“就像#39269;饿的人扑在面包上一#26679;。”阅读可以说是#20276;随着每个人的一生。从某#31181;意义上说，不爱阅读的民族是一个#27809;有前途的民族。但是我国广#22823;的农村学生，却因为种种#21407;因，而没有阅读这一良好的习#24815;。本文将从农村初中语#25991;阅读教学中所暴露#20986;来的问题谈一点自己的粗#27973;看法，以期抛砖引玉，与同行#20204;共同探讨。
　　【关键词】农#26449;初中 语文阅读教学 问题与现状 对策
　　
　　语文阅#35835;教学是一个老话题，很多人都曾#26377;过精辟的观点，但是很少有人#25552;及农村初中语文阅读的教学。#31508;者在二十多年的语文#25945;学实践中体会到，农村#21021;中的学生在阅读上与城镇学生的阅#35835;水平不可同日而语。这就造成#20102;农村学生与城镇学生在语文素养#26041;面的质的差异。
　　我们都知#36947;语文作为一门语言学科，“听、说#12289;读、写”是它必不可少的#22235;个环节，而其中的“读”更是其#20182;几个环节的基础。对学生而言，书#26082;是益友，更是良师，可#20197;使学生的各项素质完善与发展，#25152;以阅读在语文教学中的位#32622;可想而知。
　　那么，实际中的语文阅#35835;教学尤其是农村初中的语文阅读#25945;学又是怎样的呢？
　　一、 农村初中语文阅#35835;教学的现状：
　　1.教师在语文#38405;读教学中的现状：
　　忽视了阅读的主体：大家都知#36947;，在语文教学中，#38405;读的主体是学生，可是很#38271;时间以来，教师把自己的心#24471;强加于学生；用教参的答#26696;固定教学的方向，#25110;强调阅读的技法，而忽视个体#30340;情感体验；这种不从接#21463;者的角度引领学生阅读#30340;方式造成了主体的错位，使学#29983;认为阅读就是应付老师#30340;提问，就是琢磨作品的答案，#32780;与自己无关，以至于丧失了阅读#30340;渴望。
　　课堂模式#30340;单调僵化：有的教#24072;孜孜于从结构到内容主题的指导#12290;但是我们指导阅读主体应该是能透#36807;文字表象，触摸到一定的深#23618;内涵，然后才可能研#31350;其表达手段，来领悟#20854;形式与内容的和谐统一，#38405;读主题个人所见不同，其未为作#32773;涵盖的就是个性创见，是#20010;体在自己知识、情感、经历、#26234;能系统上的新的意#20041;构建，同时也将使作品内涵更加#20016;富，影响更加深远。但是#24456;可惜，语文课堂上，作为#38405;读主体的学生，他们只#26159;在老师的引导下做一个被动的接#25910;者，他们的权利只有做#31508;记。
　　2、 学生在#38405;读教学中的现状：
　　阅读书籍的#26497;度匮乏：农村学校由于交通#19981;便，信息堵塞，教学设施比较简#38475;，学生除了作文选之外#65292;其他书少得可怜，有的甚至一#26412;都没有。
　　应试教育仍然影响着一切：#38271;期以来，语文教学过于拘#27877;于教材，局限在课#20869;，仍然是书本中心、课堂中心，与#24212;试紧密联系在一起。只要求学生#35835;课文，做题目，其#20313;一概不予重视。阅读#25945;学工作是举步维艰。
　　二、农村初中语文阅#35835;教学的对策：
　　#31508;者在长期的语文教学中面对以上#20986;现的问题，做了长期的探讨，#21462;得了较为明显的效#26524;，具体做法是：
　　首先，发动人多力量#22823;的优势，让学生每人每学期带#19968;本图书到教室，建#31435;班级图书角，要求学生充分#21033;用这些有限的图书，看后必须写#20986;读后感，每星期检#26597;，学期结束总结评比，评出#35835;书优胜者，并给以奖励，#36825;样在老师硬的要求下，加#22823;学生读书的量。
　　其#27425;，加强背诵记忆。#35821;言能力的形成，“主要#26159;依靠对前人的经验的一种模仿#65307;且基本是一种‘不#27714;甚解’的模范。”中国#21476;代素来学习文章以强调“背诵”#20026;主，民间有言说“#29087;读唐诗三百首，不会作诗也会#21535;”。世界上伟大的作家无不是以#21344;有丰富的词汇量为创作#30340;前提的。 #20813;费论文下载中心
　　第三、 在语文课堂上重#35270;朗读和默读相结合
　　老师先范#35835;，学生可以分角色朗#35835;也可以集体朗读，让读书声重回#35838;堂。如果语文教师在加强诵读#30340;基础上，满足学生个性成长#30340;需要，那么改变语文少慢差费的#29616;象也就可以指日而待了。
　　第四、在语文#35838;堂教学中注重提高#33258;己的教学技能，充分发挥情#24863;效应，通过声情并茂的#26391;诵创造一种情境而#35753;学生达到“悟”的境#30028;。虽然学生对同一#38590;度的阅读题目理解掌握的程度不同#65292;但同一环境中的学生非智力因#32032;相近。在阅读教学中#39318;先抓住学生非智力因#32032;施教，保证全体学生都能“吃#39281;”。然后提出一些能体现梯度#24046;的阅读思考题，让不同#23618;次的同学都能“吃好”，并鼓励思#32500;敏捷的同学进行阅#35835;理解或分析时敢于突发奇想。这#26679;，就能增强学生整体的#38405;读教学活动参与意识，激发#35821;言学习兴趣。
　　第五、把复述故事作为学生#35838;外阅读教学的辅助手段，以巩#22266;学生的阅读效果，从而#21457;展学生的思维，培养#23398;生的想象能力和思考能力。复#36848;，学生要在对原文的理解#39046;会的基础上，进行适#24403;取舍、概括、改动。而这本#36523;就是一个思考过程#12290;有些复述还需带有创造#24615;。这样通过复述就能让学生的思维#24471;到发展，想象力和思考#21147;得以培养。更重要#30340;是能提高学生的语言#34920;达能力。
　　总之，加强阅读教#23398;，引领学生畅游书海，无疑是#28608;发阅读兴趣，培养阅读习惯，增强#38405;读能力，亲历阅读过程，提高语文#32032;养的有效途径，在多年的语文#25945;学实践中我深刻地体会到了#36825;一点。只有这样，#25105;们才能让学生找回学习语#25991;的信心。 #20813;费论文下载中心