#12288; 【关键词】英语 #39044;习 自主学习
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新课程英语教学认为#65292;培养学生的自主学习能够激活#23398;生学习英语的主动性和积极性，促#36827;学生英语综合素质的提高。预习#27491;是培养学生自主学习能力#30340;重要途径和方法。学生通#36807;对文本知识的预习能够产生一定的#30097;惑，进而思考，以解疑惑#12290;由此可见，预习能够让学生真正#22320;融入英语学习过程之中，为他们#23398;习的主动探究、自#20027;学习和创新发展奠定基础。
一、熟#24713;课本，夯实基础——预#20064;要有层次性和差异性
俗话说：“Doing everything is doing nothing.”即什么事都做#65292;等于什么事也没做。#30001;于学生学习的课程多，时间安#25490;紧，每天要做的作#19994;很多，学生不可能花很多时间将预#20064;做的面面俱到，所以#25945;师设计预习习题时#19968;定要从学生实际出发，将#39044;习任务合理地分配给各个#23618;面的学生。教师在分#37197;学习任务的时候一定要注#24847;让每一位同学都能够#24471;到充分的发展。学生可根#25454;教师的任务进行有的放#30690;地预习。
例如，在教学《#29275;津初中英语7A（上）》Unit 5 Gonging shopping之前，我#20204;不妨布置如下的预#20064;题：（1）What do you want to buy in the shop？（2）Can you tell us the name of the things？（3）Write down the things’price.（4）tell us where can you buy things#65311;这样的预习方式，#19968;方面能够激活学生英语预#20064;的主动性和积极性，增强他#20204;学习的动力；另一方面，学生通过#33258;己的预习能够进行#26597;漏补缺，以提高自#36523;的主动探究能力。我们在布#32622;预习题目时要做到分层施教即因材#26045;教，合理地将课本上难度不#21516;的预习任务分配给不同层次的#23398;生，让他们都能有所收#33719;。
初#20013;学生一般分为内向型和外#21521;型两大类。内向型的学生#36739;冷静、有耐心、细致而#36367;实，但是不善表达，缺乏自信心与#24320;拓精神，所以如果让他们在预习是#23436;成课本上的指定性#20219;务，如单词朗读拼写、词汇的#22522;本用法、针对课本回答问#39064;、归纳段落大意等#22522;础题，他们感觉较容易完成#65292;从而增强他们的成#23601;感，效果会比较好。外向#22411;的学生活泼好动、思#32500;活跃，他们富有好奇心#21644;想象力，敢于创新，敢于表#38706;，教师可让他们承担#36739;有挑战性或较难的预习任#21153;，如分析课文难句、#24402;纳大意、对课文中的某些内容发#34920;观点等等。
教师要努力满足每个#23398;生的学习决策需要，即让每个学#29983;体验教师和同伴认同自己#33021;胜任、负责地做出决策的#38656;要。让学生学会在#33258;主活动中分担决策责任，#26377;利于培养学生健康#20010;性的形成，增强主人翁意识#12290;分层指导预习，正是#35753;不同层面的学生意识#21040;个人目标与集体目标是#30456;互依赖的关系，让学生之#38388;原有的竞争性学习关系转化为一#31181;新型的、互补的合作型的学习关#31995;。 转贴#20110; 免费论#25991;下载中心 二、#25918;眼课外，巧用网络——预习要有#26102;代气息
#12288; 学生的学习激情源#20110;他们的内驱动力的激活。#23545;此，教师在设计的预习案时要#26377;创意、有吸引力、趣味性足，#23588;其是语言学习离不开文化背景，#25945;师要知道学生在学习#35821;言的同时了解社会观#28857;、语言产生的历史背景等等。纯#31929;的语言点的预习不会引起多大的兴#36259;，教师应努力优化学习环境#65292;充分利用课外环境。如今，#22810;媒体技术为学生的英语学习#21019;造了物质条件，教育软件、校园网#12289;网络资源使教学打破了时空限制。#20363;如，在学习“Let’s celebrate!”时，教师就可要求#23398;生通过互联网来查找与万#22307;节相关的材料，特别是#26377;关“pumpkin lantern”、“special costume”、#8220;trick or treat”的信息应该予以留#24515;。学生通过预习定会加深对Halloween的理解#12290;
教育的#20449;息化使得学生的学习具有个性化#21512;自主化，信息具有多源性和可#36873;性，这为学生创设#20102;自由探索的学习环境，有利#20110;他们形成自学模式。学生利用网#32476;资源可以获取大量信息，但是并非#25152;有的信息与预习的内容都有关。#25152;以，教师应提供有益的#32593;站，要求学生善于筛选、判断#24182;加工信息，以此带#21160;思维能力、选择决策#33021;力甚至交流协作能力的#25552;高，从而提高自学#33021;力。此时的预习过程就成了资源#22411;的学习过程。
三、抓住热#28857;，综合学习——预习要体现综合性
#36817;几年来的中考要求学科渗透#65292;而英语作为一种世界性的语言工具#19982;载体，在阅读和运用中将涉及各种#31038;会关注的焦点与热#38376;话题。很多热点与教材#20013;的某些内容、某个#21333;元可以挂钩，教师要在#39044;习任务中反映这一特点，除了考虑#39044;习作业的层次性与信息性，还要#32771;虑它的学科综合性，找准#28966;点问题与所学知识#30340;综合点，鼓励学生在查找#12289;搜集信息的预习过程中#65292;多角度、多渠道、多层#38754;地分析与认识问题，从而开#38420;眼界，提高自学能力。教师#21487;设计出一些具有开放#24615;、包容性、共通性的有利#20110;培养发散性思维的综合预习题，#20026;学生使用多学科或跨学科的知识提#20379;自由广阔的空间。
#12288;教师在布置预习题时一定要注意#39044;习的层次要有多面性、有广度与深#24230;，让兴趣各异的学生#21508;取所需、各有所学。例如，在#23398;习“Fashion”之前，教师可#35201;求学生先搜集有关时装表#28436;的一些内容，特别是近几#24180;的流行款式，鼓励他们自己#36827;行时装设计，以增#24378;他们的活动探究能#21147;。
#12288; 总之，抓好预习环节，对于培#20859;学生的自主学习能#21147;至关重要，有利于学#29983;的多向思维、发散思维、综合#33021;力和信息能力的培养#12290;教师要充分发挥挖掘现有#25945;学资源，从文本出发，挖#25496;各种资源，精心设计预习#20869;容，让每个学生在教师的指#23548;下自由地、合作地、民主地积极#23398;习，完成分配到的各项任务。
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