“五读”语文阅读教学特色初探

【摘 要】我们#21021;步探索出“五读”#38405;读教学特色，即“通读、#24735;读、品读、演读、#25299;展读”，体现“以读为本#8221;的语文本色，形成了#20197;“自学、质疑、读#35758;、表演、拓展”为基本#25945;学模式的新型课堂#12290;
我们希望通过#8220;通读、悟读、品读、#28436;读、拓展读”五读特#33394;的教学，让每位学生与#25991;脉共振，“入乎其中”，读出精彩#65292;读出个性。
　　【#20851;键词】“五读”；以读为本；#24735;读；品读；演读

　　【Abstract】Our first step investigate "five read" reading teaching special features， namely"read， the Wu read， the article read， play to read， expand to read"， body now the language true colors of "take read as origin"， formation take"self-educated， query， read an argument， perform， expand" as the new classroom of basic teaching mode.
　　Our hope pass "read， the Wu read， the article read， play to read， expand to read" five read the teaching of special features， let each student and context resonance， "go into among them"， read fascinating， read a character.
　　【Key words】"Five read"；Take read as an origin；The Wu read; The article read；Play to read

　　沐浴着教改的春#39118;，我校语文教研组抓住新#35838;程改革这个契机，不断强#21270;教研意识，立足校情和学生实际，#22823;力推进教育创新，提高语文课堂#25945;学效率。通过反复研究#65292;我们初步探索出“五读#8221;阅读教学特色，即“通读#12289;悟读、品读、演读、拓展读#8221;，体现“以读为本”的语文#26412;色，形成了以“自学、#36136;疑、读议、表演、拓展”为基本教#23398;模式的新型课堂。
　　1#65294;确立教学特色的依#25454;—“以读为本”
　　新课标指出：“#23567;学各个年级的阅读#25945;学都要重视朗读。#8221;“要让学生充分地读，在#35835;中整体感知，在读中有所感悟，在#35835;中培养语感，在读#20013;受到情感的熏陶。”以#35835;为本，符合语文学习规律#65292;体现阅读教学本质，继承#35821;文教学优秀传统，是返璞归真#30340;语文教学特色。
　　我们常#35828;“文本背后蕴含着的是海#27915;，是天空，是丰富的精神#23478;园”，要理解它，感悟它#65292;唯一有效的方法就是“读”。把躺#30528;的文本读活，把复杂的文本#35835;简单，把厚的文本读薄。
　　#8220;以读为本”同时是继承我国传#32479;的语文教学经验中的精#21326;，以学生读书为阅读#25945;学的主要活动形式，把读#20070;活动贯穿于教学活动的全过程，#21363;课堂上学生通过朗#35835;、默读、背诵、复述等方式#65292;把书读通顺，读连贯#65292;琅琅上口，披文入情，入境悟神。#40723;励学生在读书过程中#21457;现问题，大胆质疑，主动钻#30740;，相互探讨，让学生在读中#24863;悟，读中理解，读中训练，读中#21319;华，读中拓展……把学生的语#25991;素养与读紧紧地联系起来。#24182;在读书过程中积累读书#26041;法，培养阅读习惯，逐步#23398;会怎样阅读，也就达#21040;“人文性”与“工具性”的#32479;一。
　　所以说，“以#35835;为本”是返璞归真的语#25991;教学特色。古人有#20113;：“书读百遍，其义自见。”#8220;以读为本”应该是阅#35835;教学的基本理念，“书#22768;琅琅”应该是阅读教学#30340;主要特征。无论何时何地，无论#35821;文教学改到了什么程度，放弃#20102;读，就等于放弃了一切。
　　因此，确立语文#8220;通读、悟读、品读、#28436;读、拓展读”五读教学特色，是正#30830;的。
　　2#65294;特色的呈现方式
　　我们的语文#38405;读教学如何体现“通读、悟读#12289;品读、演读、拓展读”#20116;读特色呢？
　　2．1　通读。
　　通读，是把课文读#36890;顺，从整体上把握课#25991;大意。是“五读”#29305;色的起始环节，属于感知#24615;阅读阶段。一般是在激#21457;兴趣、创设学习氛围的前提下#65292;请学生读全文，要求学生读#20934;字音，认记字形，读顺句#23376;，读通全文。要做到读书不添字、#19981;丢字、不错读、不回读、#19981;读破句、不指读。通读后大致理解#35838;文的基本内容。
　　比如《给#20104;是快乐的》一课，这是#29420;立阅读课文，我首先让学#29983;自由读课文，了解课文#20027;人公是谁，思考谁体会到#8220;给予是快乐的”，#21010;出这一段。这就是#36890;读，达到初步感知课文内#23481;的目的。然后再指#21517;分部分朗读课文，这#26159;第二次通读，文章的脉#32476;逐步清晰起来，很快#23601;概括出主要内容。再如《蟋蟀的#20303;宅》这些篇幅比较长#30340;文章，我就训练学生#36895;读课文两次，划出生字词#65292;对课文有疑问的地方打#19978;记号。这样反复通读课文，对文#31456;内容就有了通盘的把握。
　　2．2　悟#35835;。
　　悟读，#26159;在通读全文的基础#19978;抓住重点词、句、段去感悟课文的#20154;文内涵。“悟读”是#23398;生进行阅读活动的体验与领悟阶#27573;，采用的读法是略读、跳读与精#35835;相结合的综合性阅读方法。
　　在这个阶段#65292;学生一定要充分读书，#36890;过“自学、质疑、合作交流#12289;议论”等形式去实现“悟读”#65292; 在“理解”#19978;下工夫，力求“自#24471;”。教师的主导作用体现在设疑#12289;启发、订正、点拨、范读和必要#30340;讲解上。
　　比如#12298;白鹅》一文，学习#25551;写白鹅的吃相这一段话。我首先#35753;学生自由读读，体会吃相的特#28857;。然后出示一个填空练习：鹅吃的#19996;西是　　 ；#21507;的顺序是　　 。正因为鹅吃#30340;东西和吃的顺序是永#36828;不变的，学生很容易#39046;悟到白鹅吃相的特点是“#19977;眼一板，一丝不苟”。
　　除了可以从整个重点段去感#24735;外，也可以对某个重点句进行悟#35835;。比如《七颗钻石》中描#20889;女孩抱着水罐回到#23478;，生命垂危的母亲却要把水#30041;给女儿，母亲说了#19968;句话：“我快要死了，#36824;是留给你喝吧。”就是这么一句#31616;单朴实的话语，却深深包含着母#20146;沉甸甸的爱。我于是让学#29983;反复感情朗读，读中#24863;悟母爱的伟大，读懂母亲的心#12290;
　　抓#25991;中重点词语，也能更#22909;地领悟文章内涵。又如《给予是#24555;乐的》，以“吃惊”一词作#20026;切入点，进行感悟：保罗为什么#21507;惊？吃惊时为什么会不由自主地#36992;请男孩去开车兜风呢？通过#35758;论，学生就能更好地体会到保罗#20869;心是被男孩只想给予而不求索取的#24605;想震撼了，内心被感染#20102;，才不由自主地作出本能的给予#34892;为。
　　就是通过这样的悟读#65292;学生能更好的领悟文章#34920;达的思想感情。
　　2．3　品读。
　　品#35835;，是指学生对课文遣#35789;造句的独到性进行品味、#27427;赏和评价。在阅读#25945;学中重视语言的品#35835;，能调动起学生学#20064;语文的浓厚兴趣，让学生#30340;语言表达能力不断提高，增#28155;语文课堂的“语文味#8221;，体现了语文工具性的#20215;值。
　　读议课文时，一般是让学生反复#35835;书，引导品词、析句，理解#35838;文的主要内容，领悟语言表达之#31934;妙，体会表达方法#30340;运用，探讨读写技巧，从而#26356;深层次地领悟文章的思想#24615;。正是“读了又思，思了又读”，#21453;复品读，才能入情入境。“悟读#8221;与“品读”往往可以灵活结#21512;在一起，在品中悟，悟中品。
　　“品”的方式是多样化的。一#26159;可以换词换句。比如#8220;吃惊”可以换成“奇怪、诧异、惊#35766;”；“说它贪玩吧，#30340;确是呀，要不怎么会一#22825;一夜不回家呢？”可以#25913;成陈述句。
　　二是可以通过词语#12289;句子的比较形式，感悟这#26679;表达的好处。《猫#12299;中有一句话：“猫跳上桌#26469;，在稿纸上踩印几朵小梅花#8221;，“小梅花”与“几个脚#21360;”对比，体会作者对猫的喜爱之#24773;。“爬山虎就是这样一脚一脚往上#29228;”的，“一脚一脚“#19982;“一步一步”相比#36739;，让学生深刻认识爬山#34382;的脚攀爬的特点。
　　其次还可以品读重#28857;词句来领悟文章思想感情，#27604;如《荷花》一课，#20808;请同学们把认为写得好#30340;句子或语句划出来，一个同学#22312;课文第一部分划出了#8220;赶紧”这个词，并说：“我体#20250;到了‘我’迫切的心#24773;，巴不得一下子跑到荷花#27744;，‘闻一闻’塘里荷花的#28129;淡清香。”《猫》一课，品读“丰#23500;多腔、长短不同、粗细各异、变#21270;多端”这些四字词语的活用，形象#20889;出猫的叫声的多样性，非常#21487;爱。
　　还可以从#25991;章的表达方法上去“品读#8221;，学习修辞手法的运用#12290;我们提倡随文品析常见的修辞写法#12290;比如《观潮》，欣赏描写潮头#22868;来那气势浩大的一段#65292;品析比喻句：“浪潮越来越#36817;，犹如千万匹白色战马齐头#24182;进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声#38899;如同山崩地裂，好像大地都#34987;震得颤动起来”，然后仿照#21477;子进行练笔。《白鹅》中欣#36175;“鹅老爷”“架子十足！”的反#35821;写法；《颐和园》品析#21015;数字表达方法；《长城》学习#27604;照手法；《桂林山水》欣赏比#21947;与排比，《蟋蟀的住宅#12299;学习拟人手法……转贴#20110; 免费论文下#36733;中心 　　总之，每篇课文都是一#20010;很好的例子，从中有#35768;多巧妙的表达方法，#36890;过“品读”方法，体悟语言的魅力#65292;并通过仿写训练，实现#25991;本知识的迁移，培养学生活用#35821;言的能力。
　　2．4#12288;演读。
　　演读，就是表演，是一种深读#35838;文、品味语言、体悟情感并将其#8220;外显”的表演过程，是一种特殊的#38405;读理解“手段”，是一种实#36341;性很强的语文综合活动。能培#20859;学生各个感官的综合技能，训练#23398;生把课文中的语言转化#20026;学生的语言，实现技能的转#21270;。成功的表演是学生对课文语#35328;文字的内化与活化，是学生#23545;课文理解的升华。#20854;趣味性更能增强学习效果。
　　可以在学#20064;完课文后进行课本#21095;表演。比如《扁鹊》一#35838;就表演了扁鹊四次拜见蔡桓公的#24773;形，通过想象人物的动#20316;、神态，生动地活现了#25991;本，让学生更加深#21051;地理解课文内容。
　　也可以表演某一个#31456;节。如《小木偶的故事#12299;就表演了小红狐骗小木偶红#32972;包，而被熊警官误会的一#20010;片段。
　　还可以在读议过#31243;中只是表演某个人#29289;的语言、动作、表#24773;，抓住角色的特征，细细品味#12289;揣摩，深刻把握故#20107;情节的发展变化，体味角#33394;的情感，活现角色。#22914;《给予是快乐的》，#25235;住男孩“走来走去、轻#36731;地摸了摸、满脸羡慕”#36825;些词语进行表演，体会这是#20010;非常爱车的男孩。又如《搭石》中#34920;演上了年纪的老人过#25645;石时的情形，从中品味出乡亲#20808;人后己的品质。《#22905;是我的朋友》中通过对“阮恒”几#31181;“哭”的演绎：抽泣、#21852;泣、呜咽、低声哭，揣摩“#38446;恒”的心理变化。
　　有时#36824;可以紧抓文中的留白，进行想象#12289;创造性的表演。比如《巨人#30340;花园》 ，根据“巨人#30475;着小男孩的眼神，#24515;里感到火辣辣的。”让学#29983;想像巨人心中在说什么？然后表#28436;巨人当时的情形。
　　我们#19968;般提倡即兴表演来锻炼学生的#20020;场发挥的能力，并要求#20840;员参与。演后还注重评价，#35757;练学生评价的技能。
　　演读，看#20284;是训练学生的语言#34920;达，实际上是训练了学生的语言理#35299;能力。因为只有真正地吃透了文章#65292;才可能设计出切合文本情境的人物#23545;话。我们常说：要让学#29983;贴近语言，接触语言，而“角#33394;扮演”才让学生真正地拥有了语言#12290;
　　表演的过程，也是学#29983;进行再创造的过程#65292;这不仅包括对角色的创造上，还表#29616;在对教材的再加工再创造#19978;。教学中，要鼓励学生在#32454;读文本、揣摩角色时，根#25454;自身的体验，充分发#25381;想象力，对“剧本”、对角色进行#22823;胆创造，赋予角色丰富#30340;形象。用表演诠释对课#25991;的理解，用理解提高表演水平。
　　所以说，“#28436;读”是阅读教学的升华#65292;它使无声的教材语言成为#26377;声有色的生活话剧，实现了课#25991;教学的最大效能。
　　2．5#12288;拓展读。
　　“拓展读”，#23601;是依据课本内容进行#30340;拓展训练。也就是说在阅读文#26412;的基础上，根据所学的内容，根据#23398;生的实际，立足文本，超#36234;文本的训练。在教学中应注#37325;发展学生的思维，放飞想#35937;，借助课文中所渗#36879;的的知识向外延伸#65292;让学生走出读本，走进生#27963;，去实践、去体验、#21435;创造，培养创新意#35782;。
拓展分为课前、课中、#35838;后来延伸。
　　课前拓展可以让学#29983;根据课文内容查找#36164;料，交流资料，比如古诗《送元#20108;使安西》，就可以#35753;学生预先了解诗人王#32500;与元二的故事，这对理解古诗中表#29616;诗人与朋友那种难舍#38590;离的情感作了一个铺垫。
　　课中的拓展大多是在学#20064;课文内容上的延伸或#34920;达方法上的拓展练#20064;。比如《白鹅》一#35838;，学习文中的多种表达方法，写#19968;写喜欢的小动物的特点；如《七颗#38075;石》，读议全文后，进行说话练习#65306;我想对　　 说；同样《去年的树》#30340;拓展练习是：我对鸟#20799;说　　 ，还想#23545;　　 说。这些#37117;是在理解课文的基础上的拓展#65292;进行说写能力的训#32451;，同时隅人文内涵#28183;透教育于一体。
　　课后拓展#21487;以引导学生根据课文的内容，联#31995;课文自主拓展，扩展他们的视野#65292;将语文实践向课外延伸发#23637;，可以举行故事会、展览会#12289;演讲比赛、课本剧#27604;赛等。
　　课#21518;拓展还鼓励学生大量阅读课外书#12290;实现课标提出的低年级课外阅读总#37327;不少于5万字，中年级#19981;少于40万字，高年级课#22806;阅读总量不少于100万字。比如学习了《#32473;予是快乐的》，就推荐看《#29233;的教育》；学习了童话就要#27714;看《童话故事》。
　　“五读#8221;不是固定不变的程#24207;，可以根据教材内#23481;融会贯通，优化组合#65292;但一篇课文的教学要充#20998;体现“五读”。
　　总而言之，语文阅读教学#19982;读的关系密切，只有有效落实“以#35835;为本”，使多种形式的有声#38405;读和无声阅读有机#32467;合，才能真正显现语文教学的#8220;庐山真面目”——“读#8221;这一永恒主题。我们希望通过“#36890;读、悟读、品读、演#35835;、拓展读”五读特#33394;的教学，让每位学#29983;与文脉共振，“入乎#20854;中”，读出精彩，读出个性。#36716;贴于 免费论文下载#20013;心