学会倾听 提高阅读教学有效性

　　新课标指出#65306;“阅读教学的过程就#26159;学生、教师、文本之间多重#23545;话的过程。课堂教#23398;应以学生为主体，绝不是教师按#39044;设教案上的步骤完#25104;教学任务。教学过程是师生#20132;往、共同发展的互动过程#12290;”交往意味着人人参与，意味着平#31561;对话，教师将居高临下的#26435;威转向“平等中的#39318;席”。以往的教学只注重学#29983;的倾听，在校本课题“提高小学语#25991;阅读教学有效性的研究”中我#19981;仅再次感悟了学生倾#21548;的魅力，也领悟了教师倾听#30340;价值，所以笔者认为#8220;教师倾听”是提高有效教学的重要#31574;略。
#12288;　一、倾听文本，驾#39533;教材
　　倾#21548;是什么？简言之，那就是#29992;耳听，用心理解。在阅读教学中，#35821;文教师作为“对话中的#39318;席”，担负着引领学生走进文本的#37325;任。因此教师自己必#39035;首先要认真研读文本，琢磨语言#65292;体会意味，学会透过文字符号倾听#25991;本中那些值得回味的、令我们终#36523;难忘的声音，教师才能准#30830;把握教学目标，才能拥有自己独#21040;的见解，使自己在#38405;读的感知、理解、鉴赏方面优#20110;学生。这样，在阅读教学#20013;，教师才能信心十足地引领学生#19982;文本对话，才能落#23454;三维目标，有效提高课堂教学效#29575;。
　　二#12289;倾听学生，和谐发#23637;
#12288;　1、倾听疑问，因势利导。
#12288;　新课标指出：“阅读是学#29983;的个性化行为，要有自己的#35265;解。”面对教材，学生提#20986;的疑问，可能难易有别，深浅不一#65292;有的能切中文章要害，#26377;的却风马牛不相及。这时教师要尊#37325;学生，因势利导，要学#20250;放弃，突出重点。引导学生#30456;互解决浅显的，与课文内容风马牛#19981;相及的鼓励学生课后探#35752;，课中主要引导学生解决的是那些#33021;够体现课文中心的、作者感情的、#20889;作特色的等问题。如笔者在教学#12298;我的伯父鲁迅先生》一文时#65292;学生就提出了这样#19968;些问题：①本文的#20316;者是谁，她与鲁迅#26377;何关系？②伯父是什么#24847;思？③鲁迅先生为什么#20250;受到那么多的人爱戴？④鲁迅先#29983;的鼻子真的是碰壁碰扁的吗？⑤#39064;目中为什么要加上“先生#8221;二字？⑥作者在干什么，是不是#38761;命者？等等。像①#9313;这样简单的问题，就可以#35753;学生相互间解决，像本文#30340;作者现在在干什么#65292;是不是革命者，与本文内容#20851;系不大，可让学生课后阅#35835;课外资料解决。而像诸#22914;③④⑤这类的问题，教者要紧#32039;抓住，引导学生重点解#20915;。这样不仅完成了课堂目标，收到#20102;较好的效果，也培#20859;了学生课外探究的能力。可以说是#19968;箭双雕啊！
#12288;　2、倾听发言，科#23398;评价。
　　在阅读教#23398;中，师生对话交流是常#26377;的事，但学生的回答往往不#20196;老师满意。这时教师要有耐心，#21450;时抓出值得肯定的地方并提出合理#24314;议，给学生以客观公正的鼓励性#35780;价。当然在评价时也要力戒廉#20215;表扬、肉麻吹捧，要“奖罚#20998;明”、真实坦诚，这#26679;的语言评价才有分量。学生#30340;优点要表扬，不足之处也要予以指#20986;。如：
　　#24403;学生回答明显有误，教师一#23450;要说，很遗憾，你考#34385;偏了，再试一试（想一#24819;），会有办法的！
　　当有学#29983;发表不同见解时，教师可以说#65306;课堂上只有一种声音多单#35843;啊，某某同学为我们带来#20102;不同的声音，也给了我们启发和#24605;考！
　　当#23398;生之间进行争论时，教师说：友#35850;第一，争论第二。为#20102;说服对方，请亮出一#20010;正确的理由！
　　当学生因为坚#25345;正确观点而势单力薄，#20449;心不足时，教师说：真理不会以#20154;数多少来确定，相信自#24049;、坚持到底！这样才能营造#19968;个轻松和谐的课堂#23398;习氛围。也只有这#26679;，学生才愿意说，只#26377;学生愿意说，教师才能倾听到学生#30340;心声，才能了解到学#29983;与文本的差异，从而#26356;好地点拨与引导，把对话引向深#20837;，从而落实三维目标，提高课#22530;教学的有效性。
　　3、倾听“#26434;音”，注重生成。
　　#20439;话说：“一千个读者就有一千个#21704;姆雷特。”学生是语文学习的#20027;体，是对话的中心#12290;学生个体在很多方面都存#22312;着差异，因而在语#25991;学习中对同一问题的理解，对同一#25991;本的解读不可避免地#23601;会有一些“杂音”。对这一个#20010; “杂音”#65292;教师应给予充分的重视，微#31505;着耐心地倾听。因为“杂音”有时#20505;是课堂教学的生长#28857;，是好课的亮点。如我在教学人教#29256;小学语文10册的《#33609;船借箭》一文时，#24341;导学生概括出文中人物的个性特点#65292;当学生说鲁肃忠厚#32769;实时，就有人插嘴：“鲁肃并#19981;忠厚，也不老实，。因为他不但对#33258;己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛#20142;借船的事说出来，而且#26126;明知道周瑜在设计陷害诸葛#20142;，却没有将实情告#35785;诸葛亮。这算是一个忠厚老#23454;的人吗？要不是诸葛亮神机#22937;算，那么历史可能就#35201;改写了！而他应是一个#19981;折不扣的顾全大局的将军。#8221;这个“杂音”是学生创新#24605;维的体现，体现着学生的#21019;造个性，并且他这一说对人物#30340;理解就更加全面、#26356;加准确了，也就有效地提#39640;了教学的有效性。 免费论文下载中#24515;
　　三、#20542;听自我，反思提高
　　叶澜#25945;授有这样一个观点：“一个教#24072;写一辈子的教案，也许#25104;不了好教师，而坚持#20889;教育反思，不出一年就会成为好教#24072;。”我认为，写教育反思就是在解#21078;自己，叩问心灵，倾听#33258;己心底的声音。如果教师#33021;坚持与己对话，不断反思总结#65292;并将所得付诸教学#65292;那样课堂教学必定#20250;呈现出更多新鲜的亮点。比如：#25105;在教学中的“学生自主发言#8221;的尝试，刚开始我让学生在老#24072;发问后自己主动站起来发#35328;或有问题主动提出，可#23601;出现了“撞车”的现象#65292;怎么办？课后，我与学生交#27969;、与同事探讨，拟订了“女同学#20248;先”、“靠前的优先”、#8220;学困生优先”、“谁先发#35328;优先”、“初次发言的优先#8221;五个优先原则，通过近一期的磨合#65292;“学生自主发言”就顺理成章了，#23398;生有了好的倾听习#24815;，课堂教学的有效#24615;也显然提高了。应该#35828;这就是倾听自我，不断反思的结果#65292;所以“实践 反思=成长”#20063;是提高有效教学的一种#26032;模式。
　　总之，倾听#26159;一门艺术，倾听是一种修养#65292;倾听是一种品德，倾听是尊重的基#30784;，是沟通的开始。听学#29983;之疑惑，然后知所#35762;；听学生之见解，然后知点#25320;；听文本之嘱托，#28982;后知所教；听心灵之反#24605;，然后知不足。让我们在#25945;学中学会倾听，以人为本，我们#30340;阅读教学课将更精彩，阅读教#23398;的有效性也将大力提升。转#36148;于 免费论文下#36733;中心