#12304;关键词】化学教学自主探究学习 能力培#20859;
新的课程标#20934;明确提出：有效的化学#23398;习活动不能单纯地依靠模仿与记#24518;，动手实践、自主探究与合作交#27969;是学生学习化学的重要方式。教#32946;家布鲁纳指出：“#25506;索是数学的生命线。”可见，自#20027;探究学习已经成为当前高中化学教#23398;改革的重要内容。
根#25454;新的课程标准，化#23398;教学改革的目标之一，就是#20197;科学探究为突破口，#21162;力变革教与学的方式，培养创新#31934;神与自主探究能力，#20351;学生在自主探究中体#39564;和感悟知识的形成，因此在化学教#23398;中培养学生的自主探究能#21147;显得尤为重要，现从#19968;下几个方面浅谈如#19979;。
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一、制#23450;明确的学习目标
学生的自主探#31350;应以目标引领学习的全#36807;程，让学生根据目标#21435;寻找信息，为了让学生更#22909;地进行自主学习、自主探究，教#24072;可根据教学内容设计教学#26696;一体化进行教学，这#26679;更加有利于学生对问题进行自#20027;探究。
二、激发学#29983;的学习动机，增强自学的#20449;心
#12288; 1.激发学生的好奇心，鼓励#23398;生尝试自学。化学对高中生来说#26159;一门新鲜而神奇的课程，他们#23545;此充满了好奇，借此让他们寻找自#24049;身边的有趣的化学现象，#22914;酸碱指示剂的学习可让#23398;生采集花朵自行制作酸碱指示剂#65292;并用以检验溶液的酸碱#24615;，以激发学生的求知欲#65292;鼓励同学们进行自主探究学习。
2.#23545;学生在自学过程中出现的困惑，#25945;会他们自己从各种渠道#26597;阅资料，寻找解决问#39064;的方法。
3.对学生在自学#20013;形成的成果予以中肯#30340;评价，对他们取得的进步进#34892;合理的表扬，这对于学生来说非常#37325;要，有利于保持和增强他们#33258;学的信心。
三、#21152;强学法指导，培养#23398;生的自学能力
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1.教学生学会阅读。阅读是学#20064;的基础，是学生获得知识信#24687;的重要途径，是学好任何#19968;门学科都必须具备的能力，也#26159;提高自学能力的重要环节。#33879;名的教育学家苏霍姆林斯#22522;曾说过：阅读能教给他们思考，#32780;思考则会变成一种激发智#21147;的刺激。指导学生阅读#26102;，要根据教材内容及知识结#26500;，注意粗读和精读相结#21512;。例如，对于教材#26032;内容的预习，要求学生#22312;阅读时，能将知识#26465;理化，明白本部分内容在整体中#30340;作用，只需粗读就可以了。#20294;对于教材中的概念、物质的结构#29305;点、性质特点、实验现象及#29289;质的用途和它们之间的相互#20851;系，则需反复读、用心体会#12289;思考和记忆，就必须#31934;读，这样才能探究问题的实#36136;。
2.#25945;学生学会思考。思考是#23398;习的核心。阅读后遇到问题就要思#32771;。解决问题的过程是分析与综#21512;、演绎与归纳的独立思考的过程。#19968;个学生自主探究能力#30340;高低在很大程度上取决于#23545;问题的思考。教师要#36890;过教育教学的实践#27963;动教学生学会具体问题具#20307;分析的方法，学会从特殊到一般，#20877;从一般到特殊的认识事物的方#27861;；能透过现象抓住实#36136;进行分类比较的方法；能一分为#20108;又能合二而一进行发散和收敛的方#27861;……要通过不同的课型、题型，#22521;养学生多方面的思维品质。 免费#35770;文下载中心 四、在课#22530;教学中，渗透以下自#20027;探究的学习方法
1.问题推进式
课堂教#23398;是在教师不断地提出问#39064;，学生不断地解决#38382;题的过程中进行的#12290;对学生来说，解决问题所用的知#35782;是已经学过的，要让学生在解决#38382;题的过程中发挥最大的潜能，教#24072;要抓住时机给予适当的点拨，这#26679;对培养学生分析和解#20915;问题的能力是至关重要#30340;。新知识是建立在旧知识的#22522;础之上，它们之间#26377;内在联系可以建构学科知识体系。#38382;题推进式的教学结构是：设#32622;情境——提出问题——#35299;决问题——归纳总结。
2.启发讨论#24335;
#12288;这是一种以问题为核心，#22312;学生自主学习的基础上通过师生间#21644;学生间相互研讨为#20027;的一种教学法。它为学生创造#20102;一个发挥各自才能和多向交#27969;的条件，能较好地#21457;挥学生的主体作用。
（1）以教#24072;为主导的讨论式：创设情境、提#20986;问题——提供解决问题的思路#12289;方法和材料——指导讨论——归纳#24635;结。这种方式较适合理科概念和规#24459;的教学，易于深入，便#20110;把握方向和进程。
（2#65289;以学生自学和交流为主#30340;讨论式：布置课题、提出要求——#23398;生自学、检索阅读——小组#35752;论、小组间交流——教师评价、课#39064;总结。这种方式易于发挥求异思维#65292;使学生成为学习的主人。
（3）实验探究式。在#25945;学中把身边的化学#29616;象、趣味化学作为探索#38382;题的途径和手段，通过创造条件#65292;提供器材，使学生有动手实验的#26426;会，进行观察、分析研究。这#31181;教学方式能激发兴#36259;、激活学生的思维，#21464;被动地学习为主动#22320;学习。这种教学方式#30340;实质：实验——认识——再实验#8212;—再认识的过程，强调理论#21644;实践相结合，为培养学生#30340;探究思维提供了确切方法。
#12288;五、及时指导学生对问题#36827;行归纳总结
当一#20010;人掌握了大量的知识之后#65292;如果不整理，则不利于记忆#36142;存，相近的知识概念还很容易混#28102;，不利于形成一定#30340;知识结构。因此，在学#29983;每进行完一个阶段的自#20027;探究学习后，要指导学#29983;进行归纳总结，使知识得到系统与#21319;华。
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参考文献
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