教学策略在中学地理中的应用

摘要：为贯彻教育部#39041;布的新课标，实现#30001;应试教育向素质教育的根本性转#21464;，切实提高教学实效，近年来#25105;在认真研究课改内容的基础上，#22823;胆探索、锐意改革，取得#21021;步成效。
关键#35789;：教学策略 中学#22320;理 应用
　　0 引言
　　教学策略#26159;指在一定的教育思想指#23548;下，根据当前教学现状，为达到一#23450;教育(教学)目标而制定的#22522;本方针。教学策略不同于教学#21407;则，更具灵活性和导向性。就当前#21021;中地理教学研究而言#65292;我们一定要以马克思主义关#20110;人的全面发展的观点为基#30784;，吸收国内外各家教学理#35770;(学说)之精华，#36880;步建立、健全具有自己风#26684;的现代教育思想，并以此为指导#65292;结合学科特点，学校#25945;学实际情况，确立#20855;有时代特征的教学策略。
　　我在地理教学中总结了#20960;条基本策略：
　　1 教学氛围愉悦#21270;
　　建#31435;愉快、喜悦、和谐、融洽的#25945;育教学氛（包括学#26657;、社会和家庭氛围）#65292;是成功实现现代中学地理教#23398;的必要基础。
　　1.1 建立具有时代特#24449;的新型师生关系。师生关系是教学#27675;围中最重要的一个#35201;素，因而，建立具有时代#29305;征的新型师生关系是一切教学工作#39034;利开展的必要前提。我认为现代#24072;生关系应包含下列基本要点：
　　1.1.1 师生关系是一种#27665;主、平等的人与入之间的关系#12290;教师在要求学生尊重老师#30340;问时，也要尊重学生的人格，尊#37325;学生的劳动。老师#21644;学生们建立了平等师生关系#65292;我们很注意尊重学生，#24635;是从多方面正确引导，不#25366;苦讽刺学生，更不#25171;骂学生，有成绩及时表扬，使他#20204;产生一种奋发向上的情感，这一#28857;不仅体现在课堂教学#20013;，而且体现在作业批改中。作业#26412;上，对的打“√”错的不打“#215;”，批语中经常看到这#26679;的话“你真聪明”、“#20320;真棒”、“你做的真好”、“#26576;某地方不太恰当，请#20320;再思考一下，重新再来你能行#8221;。对学生缺点错误用恰当的方#24335;委婉的指出，让他感到羞#24871;，自己愿意改正．因而，一切#20307;罚、讽刺、挖苦学生#30340;言行都是不文明的#65292;甚至是不道德的、违法的。我提倡#35201;坚决杜绝体罚、挖苦学生。
　　1.1.2 师生之间#26159;一种相互信赖的朋#21451;关系。教师应该成为学生#30340;知心朋友。师生之间应有真诚#30340;感情交流，师生双方情#24863;交流的过程，只有师生情感#30456;投，才会使学生兴趣油然而生，#26080;数事实证明，学生对某位教#24072;的情感好，就爱听#26576;位教师的课；相反，#23398;生和某位教师有隔阂，就会#35752;厌这位教师的课。因此，我们在教#23398;中特别注意了这一点，用真爱去#25171;动学生，把握学生#30340;脉搏，抓住他们的兴奋点，学生能#39046;会教师每个眼神、动作，师生#38388;能做到交流自如、#37197;合默契。
　　1.1.3 师生关系是一种服务#19982;被服务的关系。教师要树立为学生#26381;务的意识，并全心全#24847;为学生服务。
　　1.1.4 教与学的关#31995;。教师要从世界观的形成#12289;知识增长、能力培养#12289;身心发展、行为养#25104;等方面以身作则全面指#23548;学生，使每一个学生都得到健康发#23637;。
　　1.2 运行外部“赏罚#8221;机制。学生学习的根本动力#26469;自学生的内在动机，但外部#36175;罚等外在因素在一#23450;条件下可以进一步激活、引发和加#24378;学生学习的内在动因。
　　1.2.1 教学内容#35774;置使学生产生“跳一跳，能够#24471;着”的感觉，最大限度地刺#28608;学生对知识渴求的欲望，#24212;因人而宜、灵活的设置课#22530;内容、作业，课堂内容、作业#24212;有难易之分，基础弱的同学使#20182;们在易上充分发挥#65292;能力强的同学在难上现能#21147;，这样他们就会找到自信对学#20064;产生兴趣。
　　1.2.2 帮助学生增加成#21151;与获得成功喜悦的#26426;会。学生的学习不可能“一帆风#39034;”。当学生学习遇#21040;障碍，而且经过主观努力在一#23450;的时空条件下，特别是在课#22530;教学过程中，也克#26381;不了时，教师应予以暗示、提#31034;或者引导，尽量使学习者能#39046;悟到参与教学的喜悦及#33719;得成功的喜悦。这种喜悦往往成为#23398;生继续参与的加油站#12290;实施“小步子，快节奏”#30340;教学策略，会进一步增加学生学#20064;上成功的机会。 免费论文下载中心
　　1.2.3 教#23398;“处罚”要有针对性。切莫过#20110;严厉，因为“处罚”的目#30340;是使学习者获得矫正信#24687;，传统教学往往忽视这#19968;点，对于学习错误要么不予理睬#65292;要么予以训斥，这些#37117;会不同程度地损伤学生的#33258;尊心与学习积极性。
　　2 教#23398;起点问题化
　　按照人本主义学习理#35770;，学习内容应该是学习者#35748;为有价值、有意义的知#35782;或经验。根据这一观点，我们一#26041;面要尊重学生的兴趣与#29233;好，另一方面努力使学习内容兴#36259;化，来自学生身边的问题是产#29983;学习兴趣的最直接源地。因#27492;，结合教学内容挖掘学生感兴趣#30340;问题是课堂教学的一#20010;基本要求，问题来源是多#26041;面的。常用的办法有：
　　2.1 借助直观手段，显#31034;与已有知识矛盾的事#23454;，形成问题情境。如通#36807;展示死海上躺浮着人#30340;照片或图画，学生自然会产#29983;疑问：为什么人不会沉下去#21602;？
　　2.2 创设#38382;题情境。我们把许多#22320;理知识编成故事讲给学生们听，然#21518;提出问题，他们会很感兴趣地去思#32771;；如：在讲中国河流时，我#25226;长江、黄河比作两#20301;漂亮的公主远嫁到渤海和黄海，#25903;流比做丫环，然后让学生们看她们#36828;嫁走过哪些省，路途是否平#22374;，经过哪些地形区，这#26679;抽象的地理知识变活了，学#29983;的兴趣高涨了，根#25454;教师提出的问题去自主#30340;学习与思考，从而轻松地掌#25569;地理知识。
　　3 教学内容图像化
　　直观性一#30452;是地理教学所遵循的一条基#26412;原则。地理图像，#20316;为直观教学的重要#24418;式，最能体现地理教学直#35266;性特点，因为几乎所有#22320;理教学内容都需要借助于图像方能#34920;述完整。
　　怎样充分有效地发#25381;图像教学在地理教学中的作#29992;呢？我们认为：
　　3.1 要认真研究教学媒体的综合#21033;用问题。要在充分运用好“三#26495;”教学艺术的基础上#65292;利用幻灯投影、录像以及多媒体计#31639;机等现代化电教手段，以进一步#25552;高课堂教学效率。“三板”教#23398;艺术与电化教学媒介相辅相#25104;，在地理教学中起着非常重要#30340;作用。
　　3.2 在深入研究教材#25991;字系列与图像系列#30456;互关系的基础上，尽可能使文#23383;内容图像化，图像内容简化。#20855;体作法有：①变死图为活图。#21363;让死图说话。如利用“地球#20844;转演示仪”或自制活动投影片(或多煤体课件)讲解地球#20844;转运动。②化繁图为简国#12290;如将世界轮廓图简化为几何#22278;形。③变文字为图像。五种地#24418;的异同点可用图展示。④创设寓#24847;图。利用“苦难的母亲”、#8220;小鱼的哀求”等寓意深刻的#28459;画，图片等帮助学#29983;加深对地理观念的理#35299;。
　　4 教学过#31243;活动化
　　实践证明。开展多#31181;自主学习活动，不仅能培养学生#20027;动去掉究地理问题的创#26032;精神，开发学生的各种#28508;能，而且有利于学生个性发#23637;，形成独立人格，为#27492;，最大限度地将整个教学过程设计#20026;学生自主的地理活动#65292;必将成为地理课堂教学改革的一个#22522;本方向。
　　主要#22320;理活动方式有：
　　4.1 地理游戏#27963;动。如地理谜语、在地图上旅游#12289;政区拼图、地理故事会等。
　　4.2 地理实践活#21160;。如等高线制作，区域规划#31561;。
　　4.3 社#20250;调查活动。如环境状况#35843;查、资源调查等。
　　4.4 地理体验活#21160;。包括直接体验(如郊游，参#35266;)和间接体验（如观看#24405;像，电影等)。 免费论文下载中心
　　4.5 合作学习活动#12290;地理课堂教学内容中#26356;多的是没办法按照上述活#21160;来设计的。这时，我#20204;可以把全班学生根#25454;认知水平与能力，性格等分成若干#23398;习小组，运用预习、自#23398;、互相提问。答辩等方式来组#32455;教学活动。具体方法是：#31532;一步，老师先特学习内#23481;布置给学生，并结#21512;教学内容提出若干难度不同的问题#65292;其中有些问题来源于课本，但又#22312;课本上找不到现成的答案#12290;第二步，让学生在课前#39044;习，自学，并在自学的基#30784;上带着问题去查阅资料、咨询#26377;关专家。第三步，（课堂上)小组#20869;部总结知识结构，解#31572;教师提出的问题和小组成员#20043;间提出的问题，以#20351;小组各成员都能完成大纲#35201;求。第四步，小组间相互提#38382;与解答。在这-过#31243;中，各小组轮流主持、#25552;出问题，其他小组进行抢#31572;，并统计得分，评#20986;优胜小组。第五步，教#24072;总结。总结的主要目的，#19968;是点拨学生还比较模糊的#20869;容，二是进一步突出#37325;点，三是抓住知识的内在联系，#24314;立知识结构。
　　5 教学小结结构化—课程设计
　　教学#23454;践证明，课程设计是课堂教学不#21487;缺少的一个教学环#33410;。教师由于自身哲学观、心理学#22522;础以及方法论的不同#65292;选择、组织教材所遵循#30340;原则和规范不同，从而#19981;向特色的课程设计模式#12290;
　　目#21069;，影响较大的课程#35774;计有三种，一是学科中#24515;模式，二是学生中心#27169;式，三是问题中心#27169;式。我国传统教材属于典型的学#31185;中心模式的产物。义务教#32946;初中地理新教材力图吸收三种模式#30340;优点，将“教材”变#20026;“学材”。虽然可读性增强#20102;，但是学科知识的系统性却减#23569;了。针对新教材的这一特征，#21487;将课堂教学分为两个阶段：第#19968;阶段，采用以激发，#24378;化学习兴趣，培养和发#23637;学生地理思维能力#20026;主要目的的启发引导式教学#26041;法，完成新授课教#23398;任务。第二阶段，采#29992;指导学生学会整理知识，建立、扩#23637;与优化认知结构为目的的#24341;导探究式教学方法进#19968;步理清学科教学内容体系，在#29992;引导启发式教学方法教学后，利#29992;最后约十分钟的时间#65292;引导学生建立相应的知识#32467;构会大大减少学生对教学内容的遗#24536;程度。 免费论文下载中心