语文教学反思

　　【摘 要】语文教学至关重要，但#23398;生的语文学习兴趣却#26085;益下降，本文对学生学习#35821;文的消极心理及成因作一些分析#65292;并试图找到解决问题的方法。
　　【关键词】语#25991;教学 消极情#32490;反思 #35843;控措施
　　
　　一、表现
　　
　　1.漠视语文
　　漠视语#25991;的学生表现为对语文#30340;学习抱无所谓态度，常常#26159;上课想听就听，不想听就不听；课#21518;作业有时间就做，没时间就#19981;做甚或想做就做，不想做就不#20570;。特别是语文基本功较好的#23398;生，认为语文过去学得#19981;错，可以先放一放，临上阵#21069;再搞突击，于是，语#25991;就被他们打入了“#20919;宫”。
　　2.应付老师，平衡#33258;己
　　这些#23398;生迫于考试和老师的#21387;力，对语文的态度比冷漠型#35201;积极些，但也只是应付，没有#26126;确的学习目标和学#20064;计划，只是满足于#19978;课听讲，课后完成老师#24067;置的书面作业。他们从不对学习#20013;出现的问题作积极的思考#65292;从不对学过的知识#36827;行系统的归纳和总结，更谈不#19978;读一些课外书籍，学习#22987;终处于被动状态。
#12288;　3.担忧焦虑却#19981;知所措
　　这类学生对学#20064;语文的重要性有充分的认#35782;，但由于基本功差和学习方法不当#31561;原因，尽管在语文#23398;习上付出了一定的努力，但#32771;试成绩不见提高甚至出现倒退，#20110;是，他们便对语文学习失去了#20449;心，怕上语文课，怕#30896;语文书，对能否学好语#25991;存在忧虑。随着考试的临#36817;，心情极度紧张；考#35797;时不能集中注意力，知#35273;范围变窄，思维刻板，#24773;绪慌乱，时刻担心失#36133;，并想象失败后的情境，无法发#25381;正常水平。
　　
　　二、成因
　　
　　1.认识的偏差
　　语文学科#30340;教学目标是培养学#29983;的听、说、读、写能力。#32780;这些能力的提高需要我们#19968;个一个词语的积累、#19968;篇一篇文章的阅读、一次#19968;次说话的练习、一#20010;一个片断的写作，就像砌房子#19968;样，一块石头、一#20010;砖头、一抹水泥、一张瓦#29255;、一颗钉子、一根木#26465;，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻#28902;就不行。而有些学生对语文学科#30340;这一特点缺乏充分的认识，认为#19978;课听听、课后做做练习#23601;可以提高，从不注意#35266;察生活，从不读课外读物，从不多#20889;一篇文章。《语文学习》#26434;志有一句醒目的标题语:“#35821;文学习的外延与生活的外延相等。#8221;这句话含义是丰富的，但它#33267;少说明一点:生活中处处有#8220;语文”，把语文学习仅局限于课#20869;是不行的。有的学生不能认识语文#25104;绩提高的渐进性。#36739;之其它学科，高考#35821;文更侧重于能力的考查，而#33021;力的高下是综合素质的表现，不是#19968;朝一夕能够奏效的，这就是所说的#8220;渐进性”。还有的学生#19981;能认识课内和课外的关系。
#12288;　2.学生自我调适能力#19981;强
　　学#29983;偏科，因素很多。主要是因#20026;理科的题目透明度高#65292;答案标准，成就感强，而文科的#39064;目透明度低，答案#27169;糊，就是花了时间做了，也不#30693;对否。特别是写作类题目，有时#26159;绞尽脑汁、搜肠刮肚#20889;出来的，自认为不错，常常因偏#39064;等原因被老师判为不及格#12290;与其这样吃力不讨好，还不如去#35299;理科题目，“解题#30446;多带劲，解出一道#38590;题多够刺激”。就是喜#27426;文科的同学也宁可花#26102;间在政治、历史上，因为#36825;些学科投入少，见效快，在这种#24515;态下，一些本来对语文感兴趣、语#25991;学得较好的学生对语文#23398;习也失去了热情。 #36716;贴于 免费论文下#36733;中心 　　#19977;、调控措施
　　
　　1.变语文教学目标为学#29983;的主体需要
　　心理学研究#34920;明，人的需要能生#25104;目的，目的能推动行动，行动能#20248;化心态。学生学习语文之所以出#29616;种种消极心理，很大程度#19978;是部分同学认为凭着#21313;多年积累的老底够了，“我不#38656;要学了”，如果能让他们自己发#29616;知识上的“空洞”，产生“我想学#65292;我要学”的心理，他们就#33021;付诸行动。笔者曾在学生中#25630;过一个试验，让学生分析、提炼#12289;积累课本中的作文素材。每个#29677;分成6个组。一个小组负责一册#35838;本和读本的内容。#27599;个小组指定一个组长。组长#36127;责把本书里的重要课文分#37197;到人。然后收集整理的资#26009;，并加工处理，如修改、#35013;订等。准备工作做好后#65292;班上组织交流。最后教师收#40784;，装订成册，作为一个学#29983;课题来处置。这样，原#26469;不够重视课本的人，懂得#20102;课本的价值；原来感到#20316;文无料可写的人，也#22823;有收获。因而，他们再也不小看课#26412;，还有一些学生在自觉梳理#25152;有课本里的知识材料#12290;他们再也不认为课本无用了#12290;
　　因此#65292;教者要善于把教学目标转化为学生#30340;需求，因为学生是学习#30340;主体，离开了主体的积极#24615;和主动性，效果当然不#20250;很理想。
　　2.在#35838;堂教学中创设诱人的情境
　　爱好和#20852;趣在学习活动中是非常重要#30340;，往往可收到事半功#20493;的效果。因此，教#32773;要善于激发学生的学习兴#36259;。教学实践中，虽然我不善于创#35774;诱人的情境，但我感到#24212;该朝这方面努力。#22240;为这样做，可以有效地激发#23398;习兴趣，激活课堂#27668;氛。如复习古典诗歌的#33402;术创作手法时，《诗经》里“赋#8221;与“兴”手法的运用往#24448;成为学生理解的难点。朱#29113;关于“赋”“比”“兴”的#23450;义虽然准确简洁，但老#24072;如果照本宣科，学生#20250;感到既难以理解，又#26543;燥无味。怎样才能化深奥#20026;浅显，化抽象为形象#65292;化枯燥为生动？我在讲“赋”和“#20852;”时引入了同学们喜欢和#29087;悉的流行歌曲。讲“赋”时，#22312;解释了“赋”的含义#23454;际上就是直接进行叙#36848;或描写后，我引了#12298;小芳》的歌词:“村里#26377;个姑娘叫小芳，长得美丽又善良#65292;一双美丽的大眼睛，辫子粗又#38271;？？”指明这种从多方面进#34892;描写的方法实际上就是古代所说的#8220;赋”。讲“兴”时，我引#20102;《纤夫的爱》的歌词:“#22825;不刮风天不下雨天上有太阳，#22969;不开口妹不说话妹心#24590;么想”，讲清了“先言它物以#24341;起所咏之辞”的含义。这#31181;以俗解雅的方法，在教学#20013;显得轻松风趣，极大地调动了学生#22797;习语文的兴趣。卢梭说:#8220;教育的艺术是使学生#21916;欢你教的东西。”#25105;想，语文老师在课堂教学中真的#33021;化“压力”为“魅力”，让#8220;学生喜欢你教的东西”，学生#23398;习语文的消极心理就#21487;逐渐消除，而走向积极。
　　3.#20998;解大目标，让学生感受成功的喜悦
#12288;　自信心是人们完成任#20309;一项工作的重要心理因素#12290;一件很容易完成的工作，#24448;往只是因为缺乏足够的自信#24515;而导致失败，这在生活中司#31354;见惯。学生更为重要#12290;帮助他们树立信心、改善学生作为#23398;习者的自我概念是非#24120;有必要的，不妨搞一些小#30340;专题性的竞赛，如#27880;音、改错别字、找反义成#35821;、名句默写等，对高分获得者及时#34920;扬和奖励，因为教#24072;的“表扬和奖励”代表着#19968;种“权威”的认可，它能够使#23398;生的自尊心得到极大的#28385;足，使学生的自信心得到极大#30340;增强。学生学语文，最怕的有#20316;文、现代文阅读和诗歌#37492;赏。在开始进入诗歌鉴赏复习#38454;段，我采用了分解#27861;教学:了解诗歌的常识—#8212;鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌#30340;表达方式和表现手法，训练#31572;题步骤——品味诗歌语言——最后#65292;每人上交一篇关于谈#35799;歌鉴赏技巧的小论文。#32463;过几周的训练，学生#35273;得“诗歌鉴赏也就这么回事#24773;嘛，没有什么好怕的”。但是#65292;有一个普遍现象值得重视—#8212;他们的阅读量有限，他们的鉴赏水#24179;太低，必须强调他们多做练习#12290;否则，理论并不能很好地#25351;导他们的实践——准确鉴赏#35799;歌，这才是真正的难#28857;。但无论怎样，我通过做这#26679;的分解工作，使大部分学生排除#20102;畏惧心理，这一点，仍然是有效的#12290;心理学研究也表明，“奖励#21487;以提高学习效果，至少不#20250;降低其效果”，“奖励是人的#19968;种本能性的追求”#12290;这样学生在阶段学习#20013;有了收获感、成就感，尝#21040;了学习的甜头，他们学习语文的胃#21475;就会增加。 转贴#20110; 免费论文下载#20013;心