【关键词】生态#20307;育 学校体#32946; 开展 必要性
1 问题提出
当今#65292;体育界正在深刻地反思和研#31350;现代体育所面临的生态问题，极力#25506;索“人—体育—自然”和谐发展#30340;基本途径和发展对策。尽管#21457;展生态体育涉及到社会的、自#28982;的等诸多因素，但是，要实现人类#31038;会的生态化，关键是要依#36182;于学校教育的生态化，#20854;目标就是要使受教育#32773;从小就获得“人—体育—自然#8221;协调发展的知识、#33021;力和规范，这也是发展生态体育#30340;关键和重点。
#12288;2 “生#24577;体育”国内外的研究现状
#20174;20世纪70年代起，国际#20307;育和奥林匹克运动就己经着#21147;渲染和重视体育与环境之间的#24433;响，开始关怀环境#12289;关注体育运动中的生态思想。2001年，在南非约翰#20869;斯堡举行的可持续发展世界级#39318;脑会议上，又深入探讨了#22885;运会在“生态”方#38754;的贡献和不足及其发展。本#27425;大会口号“给全球一个体育的#26426;会”的提出，则标志着生#24577;体育作为绿色奥运#26680;心理念的最终确立。
#25105;国对生态体育的研究较晚一#20123;，约在20世纪90年代#24038;右。关于体育生态的#30452;接研究在我国至少己有#21313;余年，在中国期刊网上搜索“生态#20307;育”，近10年有关#20854;研究的文章仅有26篇，而且#21482;是表面研究，缺乏研究力度。
根据#19968;些学者的观点将“#29983;态体育”大体可以分为两类：#19968;类是“浅层生态”体育，将生态局#38480;于自然生态，强调在自然#29615;境中进行体育活动；#31532;二类是“深层生态”体育，#23545;生态的认识突破了自然生#24577;，同时涵盖了社会#20154;文生态，既注重自然环境，也强调#31038;会人文环境。
所谓生态体育，就#26159;指在体育现象中，体育主体#20542;注生态意识和生态思维，以对生态#29615;境破坏最小和资源的永续利用为#23548;向，使体育与文化、生态环境#30456;互协调、相互关怀、共生#20849;融的体育理念。
3 #23398;校开展“生态体育”的必要#24615;研究
3.1体#29616;了现代教育理念
#12288;解放人的潜在能力，#25366;掘人的创造力，促进人的#20840;面发展应该是今天和未来教育的首#35201;任务。学校要适应#29616;代教育理念，必须#20805;分发挥学生的积极主动性。“生#24577;体育”由于学习内容丰富，亲近#33258;然，形式灵活，它不仅能提高学#29983;的学习兴趣，而且在教学实#36341;中，再也不是教师#31034;范，学生模仿了；而是要求#25945;师组织，学生积极参与，主#21160;思考，独立完成。因此，整#20010;教学过程注重“学生自#20027;型”模式，重视社会发展需要#19982;个性发展需要的协#35843;与统一。
#12288; 3.2有利于促进学生身体健#24247;
人#30340;情绪对身体健康有极大的影响。#8220;生态体育”虽然缺少了#31454;技体育中的竞争与对抗的性#36136;但是竞技体育所要求的的#21508;种精神（如勇敢、#22362;忍不拔、正直、诚实等）同#26679;是生态化体育的精神导向。人们在#22823;自然中活动，心情愉快，精神振奋#65292;可以很好的调节脉搏，呼吸及#26032;陈代谢，人会感到舒#26381;、轻松、乐观，这样在情#32490;上产生一种良性循#29615;：愉快—活动—愉快#65292;对身体的健康防病治#30149;有着积极地作用。 #36716;贴于 免费论文#19979;载中心 3.3有利于促进学生#24515;理健康
心理健康问题#24050;经成为影响人才培#20859;质量的重要因素。#20854;表现较为突出的两#20010;方面：一是学习负担重精神#21387;力大。经调查，大#37096;分的学生，每天的学习#26102;间普遍在11-13小时，#22797;习迎考阶段更长达15——16小时，长期学习#36127;担过重，睡眠不足#65292;使脑过度疲劳，产生焦虑感和#32570;乏自信心；二是人#38469;关系不和谐、适应环境困难#12290;在人际关系上，面临#30528;一个重新认识别人，确立人#38469;关系的过程。部分新生因缺乏人#38469;交往的经验和方法，#36896;成人际交往困难，出#29616;焦虑不安、寂寞失#33853;和注意力分散等症状#12290;因而产生了厌学和压抑等#28040;极情绪。
#12288; 生态#20307;育，它是人们在自然环境下进#34892;以一定的身体活动形式#20026;手段而产生的最佳心理体验的#19968;种有意义的自然活动方式。通过#36148;近自然、亲近自然的体育锻炼#65292;不仅可以转移和缓解学生学习#19978;的心理压力，而且可以在大#33258;然中获得轻松愉快的交#38469;环境，能够在身体练习和技#26415;交流中充分释放潜在的心理负#25285;。
#12288;3.4有利于促进学生#24605;想品德的培养
学校体育教#23398;对学生思想品德的培养具有特殊的#20215;值。适当的进行“生态体育”#65292;利用日光、空气、水等自然条#20214;的锻炼，给处于紧#24352;学习中的学生们提供#20102;一个神经放松、感情流放、充分#34920;现自我的有利环境。在此环#22659;中学生们的思想品德都#20250;自我表露出来，互相#28183;透，互相影响。比#22914;在野营活动中对乱扔垃圾、#38543;地吐痰、破坏花草树木等现象应#32473;予及时教育，并将生态知识适时#36866;地的介绍给学生，让#23398;生们增长见识，增强学#29983;们的生态环保意识并#20859;成爱护公共财物，保护环境资源#30340;良好的道德品质。
4“生#24577;体育”研究存在的不足
4.1#23578;处于基础理论的探讨阶#27573;，缺乏较系统的研究
#12288;我们对生态体育的研究还主要#38598;中在基础理论的探讨上，研究主要#38598;中在两个方面：一是对生态体育#27010;念的界定的分析研究#12290;另外，从整体上研究生#24577;体育与学校教育的关#31995;并不多见，比较常见的#26159;关于学校中生态意识的#22521;养，体育教学环境、体育设施#21450;体育环境的研究，还没有形成系统#30340;研究。
#12288;4.2对生态体育教#23398;生态化的评价研究几乎还是空#30333;
国内目前关于生态体育教#23398;生态化的评价主要借鉴了一批得#21040;国际社会公认的教育环境测量#19982;评价的工具这些研究成果#19978;，但是如何用这些评价工具对学校#20307;育的生态化进行合理#35780;价，目前研究还很少，还#20027;要停留在对生态环境的感性评#20215;上。
#12288;4.3生态体育教学#20869;容设置及组织形式、教学时#38388;、教学条件等可行性操作上存#22312;较大的分歧
生态#20307;育项目设置有何特点，是否可以用#27491;常的教学时间来安排野#22806;课程，如登山、定向#36816;动、远足等等，能不能保证每学期#37117;安排野外课程，让学生#20805;分享受大自然带来的乐趣。教#24072;如何组织学生进行户外游戏和#25299;展训练，这还需要进一步探讨。#32780;教学内容和地点的设置也#23558;引起有关研究者的思考。
5结语
总之，学校#20013;应重视生态体育的实施，制#23450;生态体育的行为规范，并加强生态#20307;育文化建设。在体育教学中培#20859;学生的环保意识，使学生#23398;会健康、文明、和谐的生活方式#65292;促进终身体育。生态体育体#31995;之可行性仍处于探索过程中，#36824;需要广大体育工作者将理论联系#26102;间对其进行深入研究。
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