高中生物教材现代化问题的若干思考

　　【摘 要】#25945;材既是知识的载体#65292;也是师生共同探究新知#12289;获得发展的媒介，其重要性不言而#21947;。随着生物科学日新月#24322;，教育心理学理论不断推陈出#26032;，教学方法和教学手#27573;日趋现代化。课程设置正从生物学#31185;内小综合到综合理科不断发展，#21021;中阶段正在探讨实施#32508;合性活动课程，必修课和选#20462;课的课程体系普遍推广，而现#38454;段高中设置综合理科课程的条件#36824;不成熟。因此，高中生物教材#29616;代化，以适应教学理论、教学内容#12289;教学手段、课程设置的现代化问题#23601;成为一个重要课题。
　　【关键#35789;】高中 生物#25945;材 现代化问#39064;
　　
　　1 尽可能体现#20986;２１世纪的生物学地位
　　１９９６年初，#30001;我国１７０位著名科学家合作研究#12289;集体撰写的论著《２１#19990;纪初科学发展的趋势》中指出：“#29983;命科学因研究客体的极#31471;重要和复杂，人类生存和发展的需#27714;又非常迫切，完全有可能在不#20037;的将来出现革命性变化，发#23637;成为科学革命的中心。”作为跨世#32426;的基础生物学教材，要充分考虑到#29983;物学的科学地位变化，力争尽可能#20570;到在整个自然科学领域中科学观念#20855;有指导性，科学原理具有基#30784;性，科学方法具有通#29992;性，科学思维具有普遍性。
　　在人#20204;的生活中，科学印象的形成往#24448;是通过学习生物学获得的。生#29289;学中常用的对照实验方#27861;、黑箱方法作为科学方法同样适用#20110;其它自然科学；现代“老三论”#30340;信息论、控制论、系统#35770;都以研究生物体和生命现#35937;为己任；现代“新三论”#20013;，耗散结构理论研究的#31995;统与外界环境的边际效应，协#21516;论研究的部分与整体之间的关系#65292;突变论研究的远离平衡状态的#22797;杂体系发生质变的规#24459;都与生命科学密切相关；#29983;物体与外界环境之#38388;以及生物体内部各部分之#38388;都不断进行着物质的#20132;换、能量的转变、#20449;息的传递，而物质、能量、#20449;息则是自然科学的共同研究对象；#29983;命活动的调节过程、遗传信息的传#36882;则属于信息论的研究#20869;容；生命过程中普遍存在#30340;体温调节、激素调节、行为调节、#29983;态平衡的调节等反馈调#33410;模式均为控制论的研究实例。上#36848;内容可以经过高度简#21270;、形象化，有机地、隐性地#28183;透进入教材。
　　2 教材内容现代化#65292;体现时代特点，贴近现#20195;生活，建立能够适#24212;新世纪的生物学知识结构
　#12288;长期以来，我国教材的特点#26159;理论性和系统性较强，但对科学#30340;实用性、实践性和社会性关注不#22815;，现代科学知识的渗透#36895;度也较慢，这样容易造成难以适应#29616;代生活、现代技术和现代职业的#22810;层次需求。
#12288;　从实际出发，联系#26085;常生活，就会使学习变得更加有趣#65292;更为生动活泼，更#26131;启迪思维。例如“光合#20316;用”一节教材，若将环#22659;因子中光和温度对光合作用#30340;影响加进去，就既#32852;系了生态因子的作用，也突#20986;了科学的实践性和价值观。
　　原#26680;生物中的蓝藻，其名称很易联#24819;到属于真核生物的其它藻类，#36825;是以前依据自然标本#23558;其列入真核生物的#38169;误延续下来的，现在很多#25945;材和论著均已改为蓝#32454;菌，更能体现它属#20110;原核生物的本质特征。
　#12288;随着ＲＮＡ酶（ｒｉｂｏｚｙｍｅ#65292;又译核酸酶）和抗体酶（ａｂｚｙ#65357;ｅ，ａｎｔｉｂｏ#65348;ｙｅｎｚｙｍｅ）在#31185;技文献中频频出现，对于酶的#21270;学本质和催化功能的认识#24050;有很大改观。酶催#21270;的“锁与钥匙学说”已#34987;公认，它也非常符合中学生#24418;象思维和逻辑思维特征，#24456;多教材都有介绍。
　　建立完善的#35748;知结构决定于教材的系统#24615;，那么怎样在尽量不增加教材篇幅#65292;不增加课业负担的前#25552;下将教材编得更有#31995;统性呢？笔者认为以下#22788;理方式值得借鉴：（１）尽可#33021;多地编写有利于理解教材，有利#20110;形成认知结构，富于概括性#30340;图表。如将脊椎动物各纲的主#35201;特征通过一个比较表体现#20986;来。（２）抓住学科结构、生命#30340;基本特征这两条主线，#23436;善教材的结构。如动植物#21628;吸作用，本质相同，途#24452;相似，应该综述。若将两#32773;分开叙述，植物代谢#20013;侧重物质变化，动物代谢侧重#33021;量变化，增加了篇幅#65292;也有重复之嫌，割裂了#26412;来就密不可分的物质代谢和能#37327;代谢，给人以只见树木、难见森林#20043;感。 免费论文下#36733;中心 　　有人#35748;为渗透现代知识会#22686;加课业负担。笔者#35748;为这主要是教育教学观念问题。#39318;先，仅仅作为教学环节#20043;一的教材，即使编得再浅显，也#19981;可能从根本上解决现存#30340;课业负担问题。其次，教材#30340;系统性有着鲜明的时代性，#28183;透现代知识同时也意味#30528;要淘汰那些过于陈旧的教学内容。
　　#20174;教材编著来看，课业#36127;担的轻重决定了教材中论#28857;的多少和深浅，而概括性#30340;认知图表，论证性#30340;论据，包括科学事实、生#27963;常识、经典实验，能够#20419;进概念、原理的消化#29702;解，在一定程度上#21453;而降低了课业负担。当然要减轻#35838;业负担，最值得研究的还是#23558;现代生物学知识引入中学教材#30340;方法和技巧，在充分研究#20013;学生原有认知结构、认#30693;特点、思维方式、#23398;习习惯的前提下，根据教#23398;大纲的规范而进行：（１）转录按#38656;索取，排除与大纲规定的知#35782;项目无关或关系不密切的部#20998;；（２）概括猎取所需知识#39033;目的思维线索；（３）简化除去#21487;能将思维引向歧途的枝节#24773;境；（４）形象化设计模式图、#32467;构图、流程图和表格。
　　3 给科学观念、#31185;学思维、科学方法以应有的地位#65292;培养科学素质和科学能#21147;
　　生物#31185;学发展过程中孕育的#31185;学观念、科学思维、科学#26041;法至今仍对自然科学#21457;展起着巨大的推动作用。巴甫洛#22827;运用分析和综合相统一#30340;思维方式创立了高级神经#27963;动学说；哈维以实#39564;思维方法创立了血液循环#23398;说；林耐科学地处#29702;和运用知识信息创立了本质#20998;类法。
　　人们#24778;叹弗莱明发现青霉素的机遇，而#24573;视了机遇偏爱“有准备的#22836;脑”，留意意外之事，善于捕捉#26426;遇，这同样是科学方法。人们#39640;度评价科学进化论和分#23376;生物学的伟大成就，#21364;忽视了达尔文的《物种起源#12299;、薛定锷的《生命是什么》#25152;蕴藏的科学观念对#20110;科学发展的推动远远超过了相#24212;的科学知识本身。
　#12288;上述内容的渗透宜用隐性处理#21644;显性处理相结合的原#21017;：科学过程、科学方法宜#36827;行显性处理，科学观念、科学思维#23452;进行隐性处理。
　　4 加速教材系列化进程#65292;科学地运用教材指导教学#25913;革，调控教材评价
　　由于#24212;试教育的影响，教学实践中普遍存#22312;着一种倾向，即课程计划—教#23398;大纲—教材编著—教学过程—教学#35780;价５个环节层层加码，导#33268;考分逐年上升，能力难以提高，#35838;业负担过重。作为中心环节的#25945;材如何有效地扼制这种态势的#32487;续发展呢？
　　一#33324;认为离开了教学内容的#25913;革去侈谈教学方法的改革是危险#30340;。但是另一方面，启用新教材#23454;施教学时，教师往往#26377;一种惰性，他们自觉不自觉地还是#36816;用原有教学观念、教#23398;方法去处理教材，这都显著削弱了#21551;用新教材的意义。
　　鉴于以上两种#24773;况，要尽快实施教材#31995;列化，出版与新教材配套的教学指#23548;书、参考书、教师手册、#32451;习册、教学挂图、声像出版物、多#23186;体软件。特别是教参，要针对#19981;同教学内容，充分考虑#21040;城乡差异、南北差#24322;、不同类型学校的差异，选#25321;多种教学方法，提#20379;最优化的教学方案，有#25928;指导，促进教学改革。#36890;过配套练习册调控教学评#20215;过程中试题的难度，确实做到培#20859;能力，提高素质，减#36731;负担。
#12288;　诚然，中学教材的#22522;础性和现代化在很大程度上#20114;相对立，而且难以统一，特#21035;是我国现阶段，很多不发达地#21306;教育观念和教学设施还远未#24471;以改变，盲目追求和过#20998;强调教材“现代化”是不可取的#12290;但是在当代科学不断分化和再综合#30340;进程中，还要恪守传统意义上的#30693;识系统性，崇尚百科#20840;书式教材，反而将很多现代社会急#38656;的科学知识拒于书外，并非#36777;证唯物主义的，这些#37117;无助于教材现代化。
　#12288;怎样将矛盾的双方有机统一起来#65292;找到基础性和现代化的综合点#32477;非是一个简单的取舍#38382;题，有待深入研究和探讨。 免费论文下载中心