谈语文课改中作文课的合作学习

【摘 要】传#32479;的作文课有一个最大的缺点#23601;是太孤立、太死板，它没有和本单#20803;的课程相联，也没有学#29983;感兴趣的话题，更没有老师#38543;机、正确的引导。#35838;改下的作文课应该是#22810;元化的、灵活机智的舞台#12290;合作学习使单一的“#24072;评生读”的作文课变得鲜活#36215;来。口语走进作文课，小#20316;者和“听众”成了不可#20998;割的整体，相互依存又相互促进#65292;这就是小作者和“听众”#20043;间的合作学习。合作学习作为#19968;种集体性教学活动，#23427;对培养学生学习语文的兴趣和提#39640;综合能力的效果是显著#30340;。
　　【关键词】合#20316;；口语；问答

　　【Abstract】The composition lesson of tradition's hasing the biggest weakness is too isolated， too inflexible， it have no with the course of this unit mutually allied， also have no student interested in topic， there is more no teacher random， exactitude of leading.The lesson change bottom of the composition lesson should be a persification of， the satge of the vivid tactful.The cooperate learning make the composition lesson of "the teacher review to living to read" of one become flexible.The vernacular speech walked into composition lesson， little author and"audience" to become inpisibility of whole， mutually depend on save and promote mutually， this be the cooperate learning of the of little author and"audience".Cooperate learning conduct and actions is a kind of collective sex teaching activity， it to development student study language of interest and exaltation comprehensive ability of the effect be to show Zhao.
　　【Key words】Cooperation；Vernacular speech；Question and answer

　　合作学习#26159;对传统的教学组织#24418;式、班级课堂授课制的反思，在实#36341;上试图打破“时间”的限制，采用#8220;模块时间”长短结合、#26426;动排课的方式；在空#38388;上，试图打破教室的限制，#28789;活多样地利用适宜的空间和#22330;景进行教与学的活动。所#35859;合作学习就是以小组各成员的共同#36827;步为目标，为促进#35838;堂教与学的效果而采用的课#22530;教学技术和方法。
　　那么#22914;何在课程实施中指导#23398;生合作学习呢？不同的课程合作#23398;习的具体方法和内容也不同#12290;我的作文课一直是以合作学习#26041;式进行的，因此仅以作文课#30340;合作学习为例，谈一谈教师如#20309;在作文课中指导学#29983;合作学习。
人们头脑#20013;的作文课，似乎自古以来#37117;是这样：老师点评本次作文#30340;成功和失败之后由一两个学生范读#20248;秀作文。我不知道在课改#28010;潮中，作文课是否已#25913;头换面，但至少我在学生时代是这#26679;和作文课相识又分手的，而且#25105;还知道，就是现在也有极个别#30340;老师完着换汤不换药#30340;把戏。这样的作文课有#19968;个最大的缺点就是太#23396;立、太死板，它没有和本单元#30340;课程相联，也没有学生感兴#36259;的话题，发散思维、畅所欲言的#31354;间，更没有老师随#26426;、正确的引导。而#23454;际上真正的作文课，课改下的作#25991;课应该是多元化的，灵活机智的#33310;台。我认为要上出#19968;趟真正的作文课，关键要#20570;到如下两点：一是选择一个学生#33021;够发挥的空间；一是老师及时正确#30340;引导。
以#20843;年级上学期某一堂作文课为例。
　　课前我仔细翻阅了#26412;次学生的作文，对#20110;学生作文所涉及的范#22260;有了大致的了解。那#20040;还有一个关键的问题就是改选哪些#23398;生的作品“欣赏”，毕竟时间不允#35768;所有的作品都能“#21457;表”。有两个学生的作品#20889;得非常好，一个是《论科举#21046;度》，一个是《团结就#26159;力量》，无论从语言#32452;织还是结构安排上，二文旗鼓相当#32780;又各有千秋。然而我#27589;然决定选用前者，原因是学#29983;刚刚学完反映科举制度#30340;经典文《范进中举》，#36873;用前者，“听众”#26377;拓宽思维和畅所欲#35328;的空间。况且在学习《范#36827;中举》中若仍有尚不清楚的#38382;题，完全可以在关于《论#31185;举制度》的问答中得到#31572;案。
　　#25152;谓“发表”指的是由小作#32773;本人到讲台前朗读自己#30340;作品。“听众”指的是除#20316;者本人外，教室里所有的老师和同#23398;。而“欣赏”就是关于#20316;品的问答。谁问，谁答？当然是听#20247;问，作者答。问何作品有关#30340;有意义的问题。以《论#31185;举制度》为例，有个学生这样问#65306;“我们刚刚学过的#12298;范进中举》是一篇揭示#31185;举制度的经典文章#65292;虽然它讲述了范进由不疯到疯，#20877;到不疯的故事，但对#20110;科举制度究竟是怎#26679;的，科举考场和今天的#32771;场一样吗？不一样的#35805;，不一样在哪里？这些我都#19981;清楚，你能介绍一下吗？”#24403;时小作者很轻松并全面回答#20102;那个学生的问题。大概是这样的：#20030;子们每人在一个被木板隔开的房#38388;里考试，从开考到终考，#19981;得出入该房间，答题有固定的#26684;式，不能作弊。转#36148;于 免费论文下载中心
　　先#19981;考虑答案的对否，问题#30340;严密，在每一场问答中，#20320;都会惊异于学生的#35748;真态度，求知的渴望和口语#34920;达的精彩绝伦。很多时候我都#34987;学生们精彩的言论感#26579;，而极不情愿去打断他们。有许#22810;问题也是小作者知道而自己所#19981;知的，这个时候我会#34394;心地向小作者请教。例如，有#20301;小作者的文章中谈到了《烈女传》#20013;关于男女授受不亲，触则割腕的#20363;子。这个就是我不知道#30340;。语文的广博是任何人都无法#20840;知的，因此我们应该承认，应#35813;虚心。
　　然而更#22810;的时候还是有这样#30340;“听众”出现的。#20182;们是在是想站出来问个问#39064;，或是针对某一问题说两句，但#26159;没有人能听懂问的是什么，也就#26159;因口语表达不关而#24341;起的不必要的尴尬。还以#12298;论科举制度》为例#65292;有位同学问：“你#33021;说说你是怎么写出这篇文章#30340;吗？”一时间小作者摸不着头脑，#32993;乱答了一堆。这个时#20505;就需要老师的正确引导了#12290;那个学生的问题确实不好，我#26126;白他的意思，实际上他的问题应#35813;这样问：“你能说说这篇文章的#21019;作过程吗？”我“翻译”给全体同#23398;后，小作者也很容易#22320;回答了这个问题。#20598;尔也会有几个调皮的孩子#26469;“调节课堂气氛”，这时候我#20250;迅速做出反应。对#20110;这样的情况如果不#21450;时、准确地处理，很多#26102;候会影响课堂纪律，收到#30456;反的效果。
　　说了这么多，合作#23398;习在哪呢？你的作文#35838;是怎么体现合作学#20064;的呢？其实这已经是一个#31383;户纸了，一捅就破。“听众”#25552;问题，一方面可以通过小作者#30340;口，免去查阅大量书#21002;，轻而易举地获得自己喜欢而#19981;知道的学问；另一方面敢于站#20986;来提问，不仅是对自己#30340;挑战，更可以提高发现#38382;题和提出问题的能力，而我#20204;一直认为“发现问题#27604;研究问题更重要”。对于小作者来#35828;，在极短的时间内，#23545;来自各方的问题给与正#30830;的解释，无疑是对#24605;维应变能力和口语#34920;达能力的挑战。这样#65292;合作学习使单一的“师#35780;生读”的作文课就变得鲜活起#26469;。口语走进写作课，小#20316;者和听众成了不可分割的整体#65292;相互依存又相互促进#65292;缺少了任何一方，另一方都不能进#34892;学习。这不就是小作者和“听众#8221;之间的合作学习吗？
　　总而言之，合作学#20064;作为一种集体性教#23398;活动，它对培养学生学习语文#30340;兴趣和提高综合能力的效果是#26174;著的。正如美国著#21517;教育评论家艾里斯曾断言#65306;“合作学习如果不是当#20195;最大教育改革的话，那么它至#23569;也是其中最大的之一#8221;。然而对于不同的课#31243;，合作学习的具体做法#21448;是不同的。我认为，#35201;以合作学习的方式上#19968;堂真正意义上的、符合课#25913;要求的作文课，一是要选择#23398;生能够发挥的空间，一是教#24072;及时正确的引导。 免费论文下载中心