期望理论在英语教学过程中的应用

　　【摘 要】众所周知，学生的#33521;语学习即受到智力因素#30340;影响，也受到非智力因素的影响#12290;但是相比而言，学生的英#35821;学习更容易受到非#26234;力因素的影响，而非智力#22240;素指个性结构中除智力因素#20197;外的心理因素，因此，教师#22312;教学过程中应该更#21152;注重学生的非智力因素，全面#25552;高学生的英语学习能力。
　#12288;【关键词】期望理论 #33521;语教学 非智#21147;因素
　　
　　一、#21069;言
　　
　　非智力因素指个性#32467;构中除智力因素以#22806;的心理因素，主要包括兴趣、#38656;要、动机、情感、意志、#24615;格、气质、态度、理想#12289;信念、价值观等自尊心、兴趣#12289;自信心。对于一些英#35821;基础比较差学生而言，#35838;堂气氛压抑，学生#19981;愿意积极思考问题、回答问#39064;、参与课堂讨论；学生大多#27604;较封闭，不愿与同学#25506;讨问题，交流看法，当然#26356;不可能相互学习，共同提#39640;，出现问题后也不愿意向#32769;师请教，更不愿意向老师敞开心#25161;，把自己的想法告诉#32769;师；学生缺乏自信心，怀疑自己#30340;能力，觉得自己低人一等；学生#24456;少或者基本不参加英语#35838;外活动，缺乏动机#65292;更缺乏参与的信心与勇气。这无#30097;给他们带来了挫折感，同时使#20182;们产生了自卑感，对英语学习#30340;兴趣锐减，学英语纯粹#23601;是为了应付考试。再加上教师对于#33258;己的期望较低，缺乏自我#35748;同感，容易导致学生对英语学习#20135;生了一种自暴自弃的#24515;理。
　　#22240;此，教师在教学过程中应该更#21152;注重学生的非智力因素，#21542;则学生的问题更加严重，最后会#20351;他们的懒散堕落，缺乏学习动机#65292;自暴自弃，对学习完全丧失信心，#23548;致差生更差的结果，完全违背了因#26448;施教的初衷，影响了他们英#35821;学习能力的提高和全面发#23637;，显然这是我们不愿意看到的结果#65292;所以非智力因素的注重显#24471;特别重要。
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#12288;　二、期望理论的内涵
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　　期望#29702;论（expectancy theory）又叫预期理论，是美国心#29702;学家弗鲁姆（V·H·Vroom）1964年在他#20889;的《工作与激励》一书中提出#30340;一种激励理论，是管理#24515;理学与行为科学的一种理论。期#26395;是一种心理活动，是#25351;一个人根据以往的能#21147;和经验，在一定的时间里希望达到#30446;标或者满足需要的一种心#29702;活动。它的内涵表现在一个#20154;最佳动机的条件是：他#35748;为他的努力极可能导致很好的表现#65292;很好的表现极可能#23548;致一定的成果，这个成#26524;对他有积极的吸引力#12290;它包括以下三项变量或三种#32852;系。
　#12288;（1）期望或努力—绩效联系#65306;个体感到通过一定程度的努力可#20197;达到某种工作绩效#30340;可能性。
　　（2）手段或绩#25928;—奖赏联系：个体相信达到一#23450;绩效水平后即可获得理想结果#30340;程度。
　　（3）效价或奖赏的吸引力：#20174;工作或学习中可以获得的结果#25110;奖赏对个体的重要性程度。效价#20027;要关心的是个人的目标与#38656;要。
　　
　　三#12289;期望理论与英语学习的结合
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　　#22312;英语学习中我们可以把期望#29702;论的运用概括为以下几个问题#65306;学生必须付出多大努#21147;才能达到教师所期望的水#24179;，提高自己的听、说、读、写、#35793;等英语基本技能，#25913;变自己基础差、兴趣不足、自#21329;的不良局面，在最后#30340;考试中取得好成绩，他们能达到这#19968;水平吗？当学生达到这一#25104;绩后会得到什么奖赏？这种奖赏对#23398;生有多大的吸引力，它是否有#21161;于学生实现自己的目标？学生是#21542;受到激励而努力学习与科研，#21462;决于学生的具体目标#26159;什么，以及学生对这一#25104;绩对于实现他们的最终目的#26159;否必要的认识。
　　
　　四#12289;期望理论在学生英语学#20064;中的应用
　　
　　1.上好先导课，激发#23398;生的学习动机
　　教师在上英#35821;先导课时，要告诉他们这门课程#23545;学生的期望是什么，而努力之后取#24471;很高的英语成绩对#20182;们来说意味着什么，例#22914;学好英语可能决定着他们将来#33021;不能成为优等生、三好学生、学生#24178;部，能不能通过高考考#35797;，继续自己的学业或者将来找#21040;不错的工作单位。而如#26524;培养很强的听说能力则可以与老#22806;进行熟练的交流，受#21040;别人的敬佩与羡慕，也是一#31181;自我实现、自我认同。这也#26159;通过雅思、托福考试的#24517;要条件，实现自己的留洋梦，即实#29616;自己的个人目标。#20010;人目标实现将会促使#23398;生有更高的目标，而这些目标又将#20250;导致学生强烈的学#20064;动机。又一轮的个#20154;努力—绩效—组织#22870;赏—个人目标—个人努力学习#36807;程开始了。 免费论文下载#20013;心 　　2.建立确实可行的绩效评估体#31995;
#12288;　建立符合班级实际情况的绩#25928;评估体系，做到奖惩严明#12289;公正无私。例如告诉学生决定#20182;们成绩的不仅仅是期末考试的成#32489;及终结性评价，而且还包括#24418;成性评价。例如测试成绩80%，平时表现20%。而平时表现包括作业6%、#35838;堂表现8%、课外活动6%。让#23398;生认识到自己在课堂中#25110;者课外活动中任何的英语学#20064;的努力都能得到教师公正合理#30340;评价，并根据评价结果得奖赏，#23454;现学生为自己订立的学习#30446;标。
　　3.加#24378;师生之间的沟通
#12288;　彼得布洛克在《被授予权力#30340;管理者》中提到了沟通是激励、责#20219;、关注和行动的关键。教师要#23450;期找学生进行交流，了解学生的自#36523;的情况、想法、近期出现的问#39064;，为学生排忧解难，尤#20854;是思想上的问题，#30693;道他们的心理需求，帮#21161;学生重塑自信，让学生相#20449;通过自己的努力能取得最#21518;的成功。而且教师要#20844;开自己的联系方式、交流方#24335;包括自己的QQ号、E-mail、MSN，#26041;便在不能面谈的情况#19979;，学生及时反馈自己近期#30340;情况、出现的问题。适#24403;的听取学生的意见，关心学生的#36523;心发展，帮助学生做好学#20064;规划，只有进行深层次的沟通，能#20102;解学生的不同需要，让学#29983;产生学习英语的动机。
　　4．帮助学生#21046;定切实可行的计划与学习任#21153;
　　期望理论的#26399;望概率认为，只有一个#20154;认识到有获得的可能性时，才去付#35832;行动。所以教师在帮助学生订#31435;学习计划和分配学习任#21153;时，要让学生经过努力就能#23436;成，再努力就能超额，这才有#21033;于调动学生的积极#24615;。任务太难会使学生#22833;去完成的信心，他就不#21162;力去做；太低，唾手可#24471;，学生也不会努力#21435;做。因为期望概率太高、太#23481;易的工作会影响员工的成就感#65292;失去目标的内在价值。这就是我#20204;所说的适度问题，只有适度才能保#25345;学生恰当的期望值。
　　5.了解学生的兴#36259;爱好，实行人性化教学
　　众所周知#65292;兴趣是最好的老师，所#20197;教师要搜集信息，了解学生的兴#36259;爱好，并按兴趣爱好的不同#20998;成兴趣小组，例如可以分成#33521;语电影小组、英语话剧小组#12289;体育英语小组、艺#26415;英语小组、英语演讲#23567;组、英语歌曲小组。你可以#32473;这些小组分配任务，#35838;下搜集资料，在课堂上用#33521;语给同学们讲解这#20123;方面的知识，充分发挥他们的积极#24615;与主动性。这样他们就#21487;以产生一种自我认同感，无形中#26377;利于信心的树立。在课下他们#33258;己组织活动，教师起引导监督#30340;作用，而且学生要定期向教#24072;汇报进展情况，教师进行总结#24182;提出下一步活动的建议#20379;学生参考，这样学生#23601;可以做自己最擅长的事情。而学#29983;出色的表现，是希望得到承认#21644;表扬，作为一个教师#19981;要吝啬自己表扬别人的语言#65292;有时只是一个眼神，也#33021;鼓励你的学生努力学#20064;，力求在学习中表#29616;自己最好的一面，大大激#21457;自信心。
　　6.加强班级文化建#35774;，创建英语学习的良好#30340;学习环境与氛围
　　班级文#21270;它是在长期的教育#25945;学实践中所形成的班#32423;精神和文化氛围，对于规范#23398;生的思想、激发学生#30340;情感，约束学生的言行起着#8220;润物细无声”的影响和“潜#31227;默化”的熏陶感染作用#12290;教室的布置是班级文化建#35774;不可缺少的重要环节，#26082;要注意各种设施在颜色上#30340;搭配，又注意学习园地#12289;英语角等板块包含#30340;具体内容。如在教室的墙壁上可以#29992;英语名言名句来营造#19968;种学习英语的气氛。在学习园地#12289;英语角的板块上写#19978;一些通过自身努力成功的小故事#12289;英语学习的技巧、#33521;语国家的风土人情、奇闻轶事、英#35821;笑话等营造学习的氛围#12290;使每个学生都以学习英语为乐#65292;徜徉在英语学习的乐趣之中。#26497;大得调动学生英语学习的非#26234;力因素，使学生心情#24841;悦、效率倍增。 免费论文下载#20013;心