【关键词】专业汉语 汉语预科 教学模式 教学改革
#38543;着双语教育理论研究#30340;完善、认识的深化#65292;新疆的少数民族教育在专业汉语教#23398;方面的研究与实践也在探#32034;中。我区各高校陆#32493;设置适应各自专业特点的#19987;业汉语课程，编写了《理#31185;专业汉语》、《新编医用#27721;语》、《科技汉语》#31561;教材，使汉语预科日趋严密、科#23398;和合理。然而，观念的东西转变#21040;实际操作需要一个#36807;程，观念转变本身也需要#26102;间和过程，新疆各#39640;校的专业汉语教学还存在许多亟待#23436;善之处。
#12288; 由于学生在预科阶段#19987;业术语接触得不多，尤其是理工科#31867;专业的学生，专业汉语知识贫#20047;，入系学习后听不懂专业课#12289;不会记笔记、不能表#36798;自己的思想、师生#20132;流困难，无法适应专业教学#30340;要求。因此对汉语授课，相当一#37096;分民族学生会有一#31181;焦虑感、不适应感，这严重影#21709;着他们的学习效果，也直#25509;影响到少数民族教育质量。
近几年#65292;随着新疆各中小学汉语教学力度#30340;加大，少数民族学生的汉语水#24179;普遍有了提高，从#26032;生入校的汉语水平#25720;底成绩来看，相当一部分大学生在#20837;校时即具备了HSK3#32423;以上的水平。而HSK3级是#29702;工科院校入系学习的最低标准；HSK6级是文史科院#26657;入系学习的合格标准。#27721;语预科教学除了坚持#20998;级教学的原则外，还应该因材施#25945;，实行分类教学。#39318;先应依照学生专业性质的#19981;同而有所区别，即分为文史类、#29702;工类等。其次是对#27721;语水平已达到入系学习最低标准#30340;这些学生，应当将教学重点放#22312;入系学习专业课必备的专业术语#21644;知识的教学上，要突出#21548;、说教学；同时对汉语水平#23578;未达到入系学习标准的学#29983;，从最基本的汉语知识入手，#24320;设《精读》、《听说》、#12298;阅读》等课程，帮助学生掌握和#24041;固他们本应在中小学阶段掌握#20294;实际上并没有掌握的汉语知识#12290;这是汉语预科教学的初级阶段，#36825;一阶段可视具体情况分为若干#20010;学期，采用滚动式，以激发学生的#23398;习积极性，取得最佳效果#12290;在此基础上，到了中后#26399;阶段（汉语水平逐渐达#21040;入系学习最低标准），针#23545;培养目标的不同，辅之于专#19994;汉语课程。二者并#19981;矛盾和排斥，并非非此即彼。应当#23558;二者有机的结合起来，形成#30456;辅相成，相得益彰#65292;梯次配备的合理衔接#12290;
一、关于专业汉#35821;教材
明确了汉语预科教育的#25945;学任务，教材的编写和选用尤为重#35201;。我认为，存在问#39064;较多的是《理科专业汉语》教#26448;。该教材编写于2003年，是基#20110;少数民族大学生入系学#20064;所急需的专业知识，重点强化专#19994;术语、词汇和专业基#30784;知识的教学需要而编#20889;的。将《理科专业汉语》课程开设#22312;汉语预科教学阶段，#26159;我校汉语教学的一#22823;改革举措，这无疑是一大进步，#20294;暴露出的问题也不少。
#12288;关于教材方面的问题，缺陷比较#26126;显。一是该教材的#32534;写缺乏第二语言教学理论专家#30340;指导。编写仓促，语言知识点#19981;明确，知识含量低，重、难点#19981;突出，由浅入深、循序渐进#21407;则体现不明显等缺陷和#19981;足非常明显。二是注重#20102;教材内容的针对性，但忽#30053;了语言的交际性原则。教材内容#22522;本上摘抄自数学、物#29702;、化学教材，文体完全是说明#12289;陈述性、解释性的体裁#65292;专业性太强，容易造成学习理#35299;上的障碍。三是缺乏思想性和#36259;味性，不易引起学生#30340;兴趣和调动学习的积极性#12290;四是综合练习形式单一，仅#38480;于词语翻译和短文翻译#12290;
对此，下一步#25913;进的思路：一是专业汉语教材的#32534;写要在第二语言教#23398;理论专家的指导下，认真研究#35770;证，纳入汉语预科教学的#38271;远计划和总体规划当#20013;。对专业汉语教学#30340;总体教学指导思想#12289;原则科学定位，对教学要求、#20869;容、课时、与其他汉语课的合理#34900;接、应掌握的专业词汇量#12289;知识点等做出定性、定量的分析和#21028;断。二是精选课文内容。首先#24212;注重思想性，选择能激发学生学#31185;学、爱科学的文章。其次要注意#36873;择难易适度、交际性#24378;、科普类的文章。再次要注#37325;趣味性，选择能引人入胜、激#21457;学生学习兴趣和积极#24615;的文章。三是精心设计和#32534;排课后练习。课后练习编#25490;的好坏往往决定教材的质量#65292;所以应高度重视课#21518;练习的设计和编排。 #20813;费论文下载中心 二、关#20110;专业汉语教学的模式和设计理念
#19987;业汉语教学最终目的主要有两个#65292;一是掌握相关专业汉#35821;的词汇、熟悉专业理论知识、#22521;养专业爱好和兴趣等；二是提高#30456;关专业汉语的“听、说、读#12289;写”等实际应用技#33021;。就这两个目标而#35328;，更重要的是掌握“听、说#12289;读、写”技能。因为这是入系学习#19987;业课必备的语言工具。学习专#19994;汉语的这种知识加技能的双重#29305;点，决定了不仅仅要传授专业知#35782;，更要使学生将这种专业知识内#21270;为自己的实际应用技能，达到灵活#36816;用语言工具的目的。依据这一对专#19994;汉语教学具体教学目标的认识#65292;我认为，在教学设计的指#23548;思想上，既要使学生掌握必要#30340;专业知识，同时又要避#20813;把专业汉语学习概念化、公式化#12290;要在强化听说技能和强化阅#35835;理解方面下功夫，形成以理#35770;为基础，听、说领先，#35835;、写全面发展，突出技能训练的#25945;学模式。对每一阶段、每一#35838;所要掌握的知识点及听、说、读、#20889;能力都应做出定性、定量的规定#12290;尤其要突出有助于学生实际应#29992;技能养成的内容，尽可能地加大#23454;践性教学环节，着重培养学生的语#35328;交际能力。使教学有明#30830;的目标、科学的标准、合理的#23454;施方法、手段和控制措施体#31995;。形成配套、合理、侧重实#38469;应用技能培养的最#20339;教学模式。
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#12288;1.学为中心
在教学中，一#26159;摒弃“满堂灌”的授课形式，实施#25945;学互动。注重改变教师的传统角#33394;，教师应主要以引导者的身份#21442;与到教学过程中。二是突出学#29983;的主体地位，引导学生在#25945;学中唱主角。三是拓展学生的#33258;主学习空间。在教学#35774;计中充分考虑并利用#20449;息化教学手段，将多种专#19994;教学资源放在校园网上，供学生#22312;自习或课余时间自行在#32593;上学习、练习。
2.和#35856;课堂
#12288;尊重学生的人格，建立平等#12289;民主的课堂氛围和#27665;主化的教学关系，把学#29983;放在平等的地位对待是构建和谐#35838;堂的关键。为此，在教学设#35745;中，一是通过设计讨论、辩论、#23398;生讲课、分角色表演、学生#24635;结讲评、学生自主打分评#21028;等形式，引导学生积极参#19982;教学活动，促使学生和#25945;师全力协作，教师起#31574;划、教练、导演、指#25381;的作用。二是在教学中注意#33829;造民主、宽松的氛围，消除#21019;造性思维的抑制因素，保护#21644;激发学生的主动精神和#21019;新意识，尽量避免挫伤和打击学生#30340;积极性和创造性。
总之，我#26657;专业汉语教学的效果，将直接#20851;系到我校汉语授课#30340;成败。为了使我校的汉语教学愈加#31185;学化、合理化，我校专业汉语教学#25913;革首先应该将该课程纳入汉语#39044;科教学的整体设计之中#65292;即应该将《专业汉语#12299;课程归并入我院汉语预科教育中#12290;这样一来，《理科专#19994;汉语》教学所存在的#38382;题将迎刃而解，同时，也会为#23398;生入系学习专业课扫#38500;语言障碍，使我校汉语授课#30340;目标得以顺利实现。
参考文献
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[2]童霞.借助信息技术改革#25945;学模式——“计算机文化基#30784;”课程教学情况分析与建议[J].民族教育研究，2007. #36716;贴于 免费论文下载#20013;心