【摘 要】在数学教学#20013;要处理好知识性目标和发展性#30446;标平衡与和谐的整合,在知识#33719;得的过程中促进学生发展,在#21457;展过程中落实知识。这就需要学生#23545;学习进行自我反思。
【关键词】教#23398;反思 教学#24605;考 思维能力 创新意识
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任何一#20010;学生,不论其学习能#21147;起点如何,都有必要通过多种途#24452;对自己的学习进行反思。如何真#23454;培养学生的反思习惯和能#21147;,构建起师生互动#30340;反思模式是初中数学教学反思#30340;核心,这也是我们教师应重点反思#30340;地方。
数学教学的价值目标#21462;向不仅仅局限于让学#29983;获得基本的数学知识和技能,#26356;重要的是在数学教学活#21160;中,了解数学的价值,#22686;强数学的应用意识,获得数学的基#26412;思想方法,经历问题解决的#36807;程。在教学中要处理好知识性目标#21644;发展性目标平衡与#21644;谐的整合,在知识#33719;得的过程中促进学#29983;发展,在发展过程中落#23454;知识。这就需要学生对学#20064;进行自我反思。新课程强调以创新#31934;神和实践能力的培养为重点,倡导以“主动、探究、合作#8221;为特征的学习方式。教学活动是师#29983;双边的活动,它是以教材为中心,#25945;师教的活动和学生学的活动#30340;相互作用,使学生获#21462;数学知识、技能和能力,发展学#29983;思维品质,培养创新意识,并形成良好的学习习惯。而#25945;育改革中教师是关键,学生是主体#12290;同时,教师能力的提高#21450;学生能力的提高,都是在#23454;践的探究中逐步确立。#30001;此可见,教师与学生要想发展,必#39035;要将实践与探究融为一体,#20351;之成为促进师生发展、能力不#26029;提升的过程,而反思则是将二#32773;有效结合。那么应从哪些方#38754;实现师生互动的反思模式构建#21602;?
一、要求做好课堂简#35201;摘记
当前,老师讲#23398;生听已成了教学中最普遍的方法。#32780;要学生对教学的内容进行反思,听#26159;远远不够的。要反思,就要有#20869;容。所以学生就要先进#34892;课堂简要摘记。课堂简要#25688;记给学生提供了反思的依据#12290;学生也能从课堂简要摘记中更#22909;的体验课堂所学习的内#23481;,学生的学习活动#20063;成了有目标,有策略#30340;主体行为,可促使老师和学#29983;进行探索性,研究#24615;的活动。有利于学生在学#20064;活动中获得个人体#39564;,提高个人的创造力,所以课堂简#35201;摘记是学生进行反思的重要环#33410;。
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二、指导学生掌握反思的方#27861;
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(1)在解决问题中#21453;思,掌握方法。解题是学习数学的#24517;经之路,学生解决问题时,往#24448;缺乏对解题过程的反思,没有对解题过程进行提炼和概#25324;,只是为完成任务而解题,导致#35299;题质量不高,效率低#19979;。教师应积极引导学生整理思#32500;过程,确定解题关#38190;,回顾解题思路,概括#35299;题方法,使解题的过程清晰#12289;思维条理化、精确化和概括化。(2)在集体讨论中反思,#24418;成概念。“活动是感知的源泉,是#24605;维发展的基础”。每个人都以自#24049;的经验为背景来建构对事物的理解,所以认识相对有限#12290;学生通过集体讨论#21644;交流,可以了解同伴#30340;理解,有利于丰富自己的思考方法,反思自己的思考过程,#22686;强迁移能力。概念形成#30340;关键是重视意义建构过程,而不仅仅是单调记忆,所以要#27880;重引导学生通过集体讨论、#20105;辩,来促进个人反思,实现自我创#26032;。(3)在回顾知识#33719;取时反思,提炼思想。在教学#27963;动中,我们教师比较注重创#35774;情境,引导学生通过操作实践、#21512;作探究,主动获取知#35782;。其实,在实际学习过#31243;中,学生总是根据#38382;题的具体情景来决定解题方法,这#31181;方法受具体情景制约的,如果不#23545;它进行提炼、概括,那#20040;它的适用范围就有局限,不易产生#36801;移。因此教师应该鼓励学生在获取#30693;识后反思学习过程,引导#20182;们在思维策略上回顾总#32467;,分析具体解答中包含的数学基#26412;方法,并对具体的#26041;法进行再加工,从中提炼出应#29992;范围广泛的数学思想。(4)在分#26512;解题方法中反思,体验优势#12290;学生在解题时往往满足于做出题目,而对自己的解题方法的优劣却从#26469;不加评价,作业中经常#20986;现解题过程单一、思路#29421;窄、解法陈旧、逻#36753;混乱等不足,这是学生思维过#31243;缺乏灵活性、批判性的表现,#20063;是学生的思维创造性水平不高的表#29616;。因此,教师必须引导#23398;生分析解题方法的优劣,优化解#39064;过程,努力寻找解决#38382;题的最佳方案。通过这#19968;评价过程,开阔学生的视野,使学#29983;的思维逐渐朝着多开端、#28789;活、精细和新颖的方向发展,在对#38382;题本质的认识不断深化#36807;程中提高学生的概括能力,#20197;促使学生形成一个系统性强#12289;相互联系的数学认知结#26500;。(5)在寻找错误成因中反思,#20139;受成功。学生在学习基#30784;知识时往往不求甚解、粗心大意,忽视对结论的反#24605;,满足于一知半解,这是造成#20316;业错误的重要原因。#32467;果常常出现不符合实际,数据#20986;错等现象,特别是一些“隐性错#35823;”发生频率更高。因#27492;教师应当结合学生作业#20013;出现的错误,精心设#35745;教学情境,帮助学生从基本概念、#22522;础知识的角度来剖析作业错误的原#22240;,给学生提供一个对基础知识、基#26412;概念重新理解的机会,#20351;学生在纠正作业错误的#36807;程中掌握基础知识,理解#22522;本概念,指导学生#33258;觉地检验结果,培养他们的反#24605;能力。
一#33410;课下来,静心沉思,抽#20123;时间回顾所学的内容,摸索知识之#38388;的一些规律和自己在#30693;识点上有什么发现;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否#21040;位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类#19982;取舍。在作业中也要认真反#24605;,尤其是在批改之后的作业,并要#27714;学生仔细分析自己的对题和错题,#20889;下自己的成功之处和不#36275;之处,还可以写下自己的新#24605;路和自己的创新。
四、帮助学生提高反思效#26524;
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在经#24120;引导学生反思时,如每#27425;只是这样简单地做一做,学生#24456;快就会有厌烦情绪,这就需要我们#22312;每次引导学生这样#20570;的时候,给与其大量的#40723;励、启示和评价,让学生体会#21040;自己这样做的好处,使他们在这样做的过#31243;中,得到激励和启示,并在#21518;面的学习中获得成功。#22914;:在平时,每次引导学#29983;反思时,我都会大力表扬那些#24605;考认真的同学,对一些同#23398;能在反思的基础上提出#38382;题的,就引导大家都#21521;他学习。我经常对学生说:只#35201;是能在反思的情况下#27604;以往有所进步,这就是最大#30340;成功,那么这个学生就#26159;一个勇士了,因为#20182;已能战胜困难,获得胜利了。#35753;孩子们感到自己在不断地反思#21518;,能够不断地成功,能够经#24120;地、认真地反思,那么#23398;生就会在反思中真#27491;领悟生活和学习的思#24819;、方法,优化自己的认知结构,发#23637;思维能力,培养创新意#35782;。 转#36148;于 免费论文下载中心