【摘 要】在数学教学#20013;要处理好知识性目标和发展性#30446;标平衡与和谐的整合，在知识#33719;得的过程中促进学生发展，在#21457;展过程中落实知识。这就需要学生#23545;学习进行自我反思。
【关键词】教#23398;反思 教学#24605;考 思维能力 创新意识
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任何一#20010;学生，不论其学习能#21147;起点如何，都有必要通过多种途#24452;对自己的学习进行反思。如何真#23454;培养学生的反思习惯和能#21147;，构建起师生互动#30340;反思模式是初中数学教学反思#30340;核心，这也是我们教师应重点反思#30340;地方。
数学教学的价值目标#21462;向不仅仅局限于让学#29983;获得基本的数学知识和技能，#26356;重要的是在数学教学活#21160;中，了解数学的价值，#22686;强数学的应用意识，获得数学的基#26412;思想方法，经历问题解决的#36807;程。在教学中要处理好知识性目标#21644;发展性目标平衡与#21644;谐的整合，在知识#33719;得的过程中促进学#29983;发展，在发展过程中落#23454;知识。这就需要学生对学#20064;进行自我反思。新课程强调以创新#31934;神和实践能力的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作#8221;为特征的学习方式。教学活动是师#29983;双边的活动，它是以教材为中心，#25945;师教的活动和学生学的活动#30340;相互作用，使学生获#21462;数学知识、技能和能力，发展学#29983;思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。而#25945;育改革中教师是关键，学生是主体#12290;同时，教师能力的提高#21450;学生能力的提高，都是在#23454;践的探究中逐步确立。#30001;此可见，教师与学生要想发展，必#39035;要将实践与探究融为一体，#20351;之成为促进师生发展、能力不#26029;提升的过程，而反思则是将二#32773;有效结合。那么应从哪些方#38754;实现师生互动的反思模式构建#21602;？
一、要求做好课堂简#35201;摘记
当前，老师讲#23398;生听已成了教学中最普遍的方法。#32780;要学生对教学的内容进行反思，听#26159;远远不够的。要反思，就要有#20869;容。所以学生就要先进#34892;课堂简要摘记。课堂简要#25688;记给学生提供了反思的依据#12290;学生也能从课堂简要摘记中更#22909;的体验课堂所学习的内#23481;，学生的学习活动#20063;成了有目标，有策略#30340;主体行为，可促使老师和学#29983;进行探索性，研究#24615;的活动。有利于学生在学#20064;活动中获得个人体#39564;，提高个人的创造力，所以课堂简#35201;摘记是学生进行反思的重要环#33410;。
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二、指导学生掌握反思的方#27861;
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(1)在解决问题中#21453;思，掌握方法。解题是学习数学的#24517;经之路，学生解决问题时，往#24448;缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概#25324;，只是为完成任务而解题，导致#35299;题质量不高，效率低#19979;。教师应积极引导学生整理思#32500;过程，确定解题关#38190;，回顾解题思路，概括#35299;题方法，使解题的过程清晰#12289;思维条理化、精确化和概括化。(2)在集体讨论中反思，#24418;成概念。“活动是感知的源泉，是#24605;维发展的基础”。每个人都以自#24049;的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限#12290;学生通过集体讨论#21644;交流，可以了解同伴#30340;理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，#22686;强迁移能力。概念形成#30340;关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要#27880;重引导学生通过集体讨论、#20105;辩，来促进个人反思，实现自我创#26032;。(3)在回顾知识#33719;取时反思，提炼思想。在教学#27963;动中，我们教师比较注重创#35774;情境，引导学生通过操作实践、#21512;作探究，主动获取知#35782;。其实，在实际学习过#31243;中，学生总是根据#38382;题的具体情景来决定解题方法，这#31181;方法受具体情景制约的，如果不#23545;它进行提炼、概括，那#20040;它的适用范围就有局限，不易产生#36801;移。因此教师应该鼓励学生在获取#30693;识后反思学习过程，引导#20182;们在思维策略上回顾总#32467;，分析具体解答中包含的数学基#26412;方法，并对具体的#26041;法进行再加工，从中提炼出应#29992;范围广泛的数学思想。(4)在分#26512;解题方法中反思，体验优势#12290;学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从#26469;不加评价，作业中经常#20986;现解题过程单一、思路#29421;窄、解法陈旧、逻#36753;混乱等不足，这是学生思维过#31243;缺乏灵活性、批判性的表现，#20063;是学生的思维创造性水平不高的表#29616;。因此，教师必须引导#23398;生分析解题方法的优劣，优化解#39064;过程，努力寻找解决#38382;题的最佳方案。通过这#19968;评价过程，开阔学生的视野，使学#29983;的思维逐渐朝着多开端、#28789;活、精细和新颖的方向发展，在对#38382;题本质的认识不断深化#36807;程中提高学生的概括能力，#20197;促使学生形成一个系统性强#12289;相互联系的数学认知结#26500;。(5)在寻找错误成因中反思，#20139;受成功。学生在学习基#30784;知识时往往不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反#24605;，满足于一知半解，这是造成#20316;业错误的重要原因。#32467;果常常出现不符合实际，数据#20986;错等现象，特别是一些“隐性错#35823;”发生频率更高。因#27492;教师应当结合学生作业#20013;出现的错误，精心设#35745;教学情境，帮助学生从基本概念、#22522;础知识的角度来剖析作业错误的原#22240;，给学生提供一个对基础知识、基#26412;概念重新理解的机会，#20351;学生在纠正作业错误的#36807;程中掌握基础知识，理解#22522;本概念，指导学生#33258;觉地检验结果，培养他们的反#24605;能力。
一#33410;课下来，静心沉思，抽#20123;时间回顾所学的内容，摸索知识之#38388;的一些规律和自己在#30693;识点上有什么发现;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否#21040;位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类#19982;取舍。在作业中也要认真反#24605;，尤其是在批改之后的作业，并要#27714;学生仔细分析自己的对题和错题，#20889;下自己的成功之处和不#36275;之处，还可以写下自己的新#24605;路和自己的创新。
四、帮助学生提高反思效#26524;
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在经#24120;引导学生反思时，如每#27425;只是这样简单地做一做，学生#24456;快就会有厌烦情绪，这就需要我们#22312;每次引导学生这样#20570;的时候，给与其大量的#40723;励、启示和评价，让学生体会#21040;自己这样做的好处，使他们在这样做的过#31243;中，得到激励和启示，并在#21518;面的学习中获得成功。#22914;:在平时，每次引导学#29983;反思时，我都会大力表扬那些#24605;考认真的同学，对一些同#23398;能在反思的基础上提出#38382;题的，就引导大家都#21521;他学习。我经常对学生说:只#35201;是能在反思的情况下#27604;以往有所进步，这就是最大#30340;成功，那么这个学生就#26159;一个勇士了，因为#20182;已能战胜困难，获得胜利了。#35753;孩子们感到自己在不断地反思#21518;，能够不断地成功，能够经#24120;地、认真地反思，那么#23398;生就会在反思中真#27491;领悟生活和学习的思#24819;、方法，优化自己的认知结构，发#23637;思维能力，培养创新意#35782;。 转#36148;于 免费论文下载中心